王曉雁

(遼東學(xué)院韓朝學(xué)院漢語言系,遼寧 丹東118001）

韓國(guó)留學(xué)生在“V著”句式習(xí)得過程中的偏誤分析

王曉雁

(遼東學(xué)院韓朝學(xué)院漢語言系,遼寧 丹東118001）

“V著”是漢語學(xué)習(xí)的重要語法項(xiàng)目之一。韓國(guó)留學(xué)生由于受母語影響，在學(xué)習(xí)漢語時(shí)往往容易將韓國(guó)語與漢語變成對(duì)應(yīng)關(guān)系，在“V著”句式的運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)一些普遍性偏誤。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)“V著”句式時(shí)掌握得最好的當(dāng)屬帶賓語的簡(jiǎn)式“V著”，而在“V1著V1著，V2”的運(yùn)用時(shí)表現(xiàn)出不準(zhǔn)確的特點(diǎn)。教師要安排適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生思考練習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中推陳出新，努力在語法點(diǎn)的展示方面有所突破。

韓國(guó)留學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；“V著”句式

“V著”是漢語學(xué)習(xí)的重要語法項(xiàng)目之一。對(duì)于動(dòng)態(tài)助詞“著”的研究，有很多學(xué)者認(rèn)為是“表示動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)”，也有學(xué)者認(rèn)為“著”也可以“表示動(dòng)作的進(jìn)行”。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者消極接受的過程，而是一個(gè)創(chuàng)造性構(gòu)造語言的過程。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，我們得知學(xué)習(xí)者在“V著”句式習(xí)得過程中存在一定的曲折性的特點(diǎn)，比較典型的特征是學(xué)生普遍對(duì)于“V著+賓”和“V1著V2”兩種句式掌握得最牢。

一、“V著”句的一般用法與幾種常用句式

“V著”句中助詞“著”表示動(dòng)作正在進(jìn)行或狀態(tài)正在持續(xù)，如：

外面正下著大雨。

今天他戴著一頂藍(lán)色的帽子。

老朋友們相聚在一起，聊著年輕時(shí)的趣事。

漢語持續(xù)體“著”由于表示事件正處在連續(xù)不斷的過程之中，因此不能與表示動(dòng)作及其結(jié)果的詞同現(xiàn)，也不能與瞬間動(dòng)詞搭配。如果不表示進(jìn)行或持續(xù)的行為，或者不表示持續(xù)的行為和狀態(tài)時(shí)，便不能用“著”。如：

說起來我已經(jīng)畢業(yè)著十幾年了。

這個(gè)結(jié)果證明著他的判斷是對(duì)的。

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的年輕人選擇著新的生活方式。

而那些本身已含有持續(xù)的意思的動(dòng)詞，也不能用“著”。如：

為了早日實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，李光工作著非常努力。

只因?yàn)橐患∈?，兩個(gè)人吵架著很多次。

還有一些動(dòng)作是在瞬間完成或者瞬間結(jié)束，即動(dòng)作不可持續(xù)，動(dòng)詞后面就不能加動(dòng)態(tài)助詞“著”，如“發(fā)誓”、“來”、“去世”、“去”等。

漢語“V著”句根據(jù)句法特征可以劃分為如下四種句式：

1．簡(jiǎn)式“V著”，如：

窗戶關(guān)著。

教室的門開著。

2．存在式“處所+V著+NP”，如：

墻上掛著一張地圖。

門前停著一輛車。

3．連動(dòng)式“V1著V2”

連動(dòng)句表示伴隨狀態(tài)，前一動(dòng)作表示后一動(dòng)作進(jìn)行時(shí)的狀態(tài)或方式；或者是前一動(dòng)作表示狀態(tài)或方式，后一動(dòng)作表示目的或原因，在前一動(dòng)詞之后加“著”，如：

她微笑著回答。

同學(xué)們說笑著走出教室。

最近我忙著寫畢業(yè)論文呢。

4.重疊式“V1著V1著，V2”，如：

她說著說著，突然就哭了。

雨下著下著，不知不覺停了。

他們聊著聊著，不禁都傷感起來。

二、韓國(guó)學(xué)生“V著”句的習(xí)得過程

在這四種句式中，使用最頻繁的簡(jiǎn)式“V著”也是學(xué)生們掌握最好的，而重疊式“V1著V1著，V2”因?yàn)槭褂幂^少，因此錯(cuò)誤率也較高。在學(xué)習(xí)者初學(xué)階段，簡(jiǎn)式“V著”句式多帶有賓語，學(xué)生在寫作時(shí)常用此類句子敘述事件和動(dòng)作，例如：“春天來了，這是一個(gè)色彩鮮艷的季節(jié)。人們脫去了厚厚的冬衣，有的穿著風(fēng)衣，有的穿著式樣好看的毛衣?！边@一結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，成為學(xué)習(xí)者樂于運(yùn)用且正確率很高的句式，尤其是帶有賓語的句子數(shù)量更多，如：

在公共汽車上，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女生一直在看著書。

我知道，他最近總是惦記著他的家人。

韓國(guó)留學(xué)生由于受母語的影響，在這個(gè)句式的運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)一些普遍性的偏誤，如：“她急忙著來到教室”，“我們高興著喝酒”，“聽到這個(gè)消息，他惱火著走了”，等等。這一偏誤出現(xiàn)的原因在于學(xué)習(xí)者混淆了助詞“地”與“著”的用法。此外還有一種情況是學(xué)習(xí)者將“V了”誤用為“V著”，如：剛才我思考著很久，終于做出一個(gè)決定。（應(yīng)改為：剛才我思考了很久，終于做出一個(gè)決定。）又如：他們商量著一會(huì)兒，也沒想好到底要去哪兒。（應(yīng)改為：他們商量了一會(huì)兒，也沒想好到底要去哪兒。）

“著”必須緊跟在動(dòng)詞或動(dòng)詞性語素之后。韓國(guó)留學(xué)生的作文中這樣的句子也較為常見，如：他們正在說話著，突然電話響了起來。這個(gè)句子應(yīng)改為：他們正在說著話，突然電話響了起來。漢語在表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間時(shí)，動(dòng)詞后用“V了+時(shí)段時(shí)間”結(jié)構(gòu)而不用持續(xù)性標(biāo)記“著”，這是由漢語表達(dá)的特殊性決定的。

在與處所短語連用時(shí)，韓國(guó)學(xué)生也很容易出現(xiàn)偏誤，他們常常將“V+在+處所”結(jié)構(gòu)誤用為“V著+處所”或者“V著+在+處所”的結(jié)構(gòu)。如：

我坐著在沙發(fā)上，一邊喝茶一邊看電視。

孩子們蹦跳著在廣場(chǎng)上，真高興。

“沙發(fā)”和“廣場(chǎng)”均表示處所，前面要用“在”而不能用“著”。

到了第3和第4學(xué)期，學(xué)生們已能熟練地運(yùn)用“處所+V著+NP”句式，并極少出現(xiàn)錯(cuò)誤。這一過程對(duì)于韓國(guó)學(xué)生來說更具有代表性，不少學(xué)生已能用所學(xué)句式寫出優(yōu)美流暢的語段，如：

秋天來了，果樹上結(jié)著鮮艷的果子，有紅紅的蘋果，黃黃的鴨梨，紫色的葡萄……我喜歡這個(gè)收獲的季節(jié)。

她長(zhǎng)著一雙明亮的大眼睛，像湖水一樣。當(dāng)她看著你的時(shí)候，你會(huì)感到很溫暖。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于日常語言中帶有賓語的句子使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不帶賓語的句子，因此直接影響了學(xué)生的語言輸入與表達(dá)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生到了第5和第6學(xué)期以后，在寫作中開始熟練地運(yùn)用“抽象動(dòng)詞+著”的句式，如：

現(xiàn)在人們依然保持著一些傳統(tǒng)的習(xí)俗，如春節(jié)時(shí)全家人一定要團(tuán)聚，長(zhǎng)輩給晚輩紅包等等。

明年我就要大學(xué)畢業(yè)了，這意味著我以后不可能再依靠父母，而要獨(dú)立了。

這些古老的建筑透著一種神秘的氣息。

三、韓國(guó)學(xué)生在“V著”句習(xí)得過程中易出現(xiàn)的偏誤分析

1.助詞“著”的漏用

在使用存在句進(jìn)行描述時(shí)，個(gè)別韓國(guó)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)助詞“著”漏用的情況，如：

靠近火車站的小區(qū)住我的一位朋友，他的工作是翻譯。

在這個(gè)風(fēng)景迷人的地方，生活很多性格淳樸的人。

這兩個(gè)句子是對(duì)人物背景信息的介紹，所以應(yīng)該在動(dòng)詞“住”和“生活”后面用助詞“著”。這兩個(gè)漢語存在句如果用陳述句來表達(dá)，則可以是：

我的一位朋友住在靠近火車站的小區(qū)，他的工作是翻譯。

很多性格淳樸的人生活在這個(gè)風(fēng)景迷人的地方。

出現(xiàn)此類偏誤的原因在于學(xué)習(xí)者最早學(xué)習(xí)的是“NP+住在+處所”句式，受這一早期輸入的的表達(dá)習(xí)慣的影響，他們?cè)谑褂么嬖诰洹疤幩?住著+NP”時(shí)，由于只注意語序變化而忽略了動(dòng)詞后的“著”。此外還有一種情況，如：

他坐看小說。

我躺休息。

在這兩個(gè)句子中，前一動(dòng)作“坐”和“躺”是后一動(dòng)作“看”和“休息”的伴隨動(dòng)作或方式，所以在前一動(dòng)詞之后應(yīng)加“著”。句子中有補(bǔ)語時(shí)，動(dòng)詞之后便不能加“著”。如：我們唱著一個(gè)小時(shí)。（應(yīng)改為：我們唱了一個(gè)小時(shí)。）

漢語中用“adj.地V”結(jié)構(gòu)來表達(dá)形容詞修飾動(dòng)詞的情況。韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)往往容易將韓國(guó)語與漢語變成對(duì)應(yīng)關(guān)系，導(dǎo)致混淆漢語表示動(dòng)作情狀和動(dòng)作方式的兩組結(jié)構(gòu)，將“adj.地V”結(jié)構(gòu)誤用為“adj.著V”。這種情況在學(xué)生的作文中比較突出，如：他們非常高興著聊天。（應(yīng)改為：他們非常高興地聊天。）

雖然在韓國(guó)語中也存在著意義和用法與漢語相似的重疊式，但重疊式“V1著V1著，V2”的句式由于使用頻率并不高，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用時(shí)正確率也相對(duì)偏低。究其原因，是因?yàn)檫@一用于復(fù)句中的句式結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，且要與特定的語境相應(yīng)，因而提高了學(xué)習(xí)的難度。如：

他讀著讀著，說著什么，心情變得好了。

他們吃著吃著，感到這里的飯菜真好吃。

我在街上走著走著，看看路邊的風(fēng)景，覺得什么都很新鮮。

出現(xiàn)以上偏誤的原因在于學(xué)習(xí)者對(duì)語境缺乏足夠的理解，未能在V1持續(xù)的過程中體現(xiàn)出現(xiàn)V2的可能，出現(xiàn)缺失后續(xù)句而表達(dá)不完整的問題。需要注意的是，“V著”一般不能獨(dú)立成句，比如不可能說“他寫著信”，通常是在動(dòng)詞之前加“正在”、“在”或“正”，在句尾加“呢”，如：

我們正聽著音樂呢。

電視里正在播著足球比賽呢。

孩子們正在看著動(dòng)畫片，突然停電了。

綜上所述，韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)“V著”句式時(shí)掌握得最好的當(dāng)屬帶賓語的簡(jiǎn)式“V著”，而在“V1著V1著，V2”的運(yùn)用時(shí)表現(xiàn)出不準(zhǔn)確的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行這一語法項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該結(jié)合漢語與韓國(guó)語的對(duì)比，并運(yùn)用大量的例句加以說明。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)助詞“著、了、地”的辨析也是十分必要的。在教學(xué)中，教師可以按照語言習(xí)得的規(guī)律采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，先教表示狀態(tài)持續(xù)的“著”，即“Sub+V+著（+數(shù)量）+N”，如：

他正在看著一本書。

老師穿著一套白色的運(yùn)動(dòng)裝。

在學(xué)生熟練地掌握這一用法之后，教師再教表示動(dòng)作持續(xù)的“著”，即“V1+著+V2”的句式，如：

同學(xué)們唱著跳著，真開心。

他們一起說著笑著，完全沒有任何拘束。

“著”的持續(xù)性決定了它一般與表持續(xù)性的動(dòng)詞連用，表示動(dòng)作的持續(xù)，如“工作著、討論著、保存著、尋覓著、盼望著、傾聽著……”不過在具體句子中，由于持續(xù)性的動(dòng)詞比“著”體現(xiàn)的持續(xù)性強(qiáng)，因此“著”往往可以省略，如：我們盼望你早日歸來。但表現(xiàn)持續(xù)義的單音節(jié)動(dòng)詞后面帶賓語時(shí)，則一般不能省略“著”，如“拿著一束花”、“提著一桶水”、“想著問題”等等，這樣可以使句子顯得完整流暢。

四、結(jié)語

由于“著”是一種非強(qiáng)制性語法，其語法化程度比較低，又因?yàn)樵谌粘Ｉ钆c書面表達(dá)中即使不使用“著”也能表達(dá)意義，使得許多學(xué)生未能及時(shí)掌握“V著”表達(dá)的含義。大部分韓國(guó)學(xué)生在生活中更是很少使用“著”，他們選擇更簡(jiǎn)單的表達(dá)方法，如“他們正吃著飯呢”這個(gè)句子可以是“他們正在吃飯”；“同學(xué)們熱烈地討論著”可以是“同學(xué)們正在熱烈地討論”。加之很多學(xué)生認(rèn)為在日常交際中即使出現(xiàn)“V著”的運(yùn)用錯(cuò)誤，也并不妨礙交流，這種情況也直接影響了漢語持續(xù)體“著”的習(xí)得。

若想在語法學(xué)方面有新的突破，我們?cè)谘芯恐斜仨殹笆拐Z法分析做到形式和意義相結(jié)合，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合，描寫性和實(shí)用性相結(jié)合”。因?yàn)檎Z言是一種復(fù)雜的形式和意義的結(jié)合體，教師在“V著”句式教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：首先要使學(xué)生明確“著”的用法，即“著”在什么條件下可以用，什么條件下不能用，以及“著”與其他成分的搭配規(guī)則等等。其次，教師在教學(xué)中需注重結(jié)構(gòu)、語義與功能的結(jié)合。

正如張德琇所指出的：“在教學(xué)方面，教師要安排適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生思考練習(xí)，而非僅只通過感官學(xué)習(xí)；要引導(dǎo)學(xué)生考慮問題，或大家討論，而非專事模仿，或機(jī)械記憶；要將學(xué)生引向自己探索發(fā)現(xiàn)的道路，而非完全接受教師的講授”。由于我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的特殊性，決定了教師不能采用傳統(tǒng)的授課方式，而應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中因地制宜推陳出新，努力在語法點(diǎn)的展示方面有所突破，因?yàn)檎Z法點(diǎn)展示得巧妙“會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度”。常用的展示語法點(diǎn)的方法有利用實(shí)物、道具、圖片展示、動(dòng)作展示等等，也可以通過聽寫、提問和對(duì)話的方式來展示。

[1]胡裕樹，范曉.試論語法研究的三個(gè)平面[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1985，（2）：7-15.

[2]丁海峰.國(guó)別化：對(duì)外漢語教學(xué)法（上）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.78-88.

(責(zé)任編輯：羅智文）

On the Errors in the Acquisition of“V”Sentence Pattern for Southern Korean Overseas Students

WANG Xiao-yan
(Chinese Department,Korea School of East Liaoning University,Dandong 118001,China)

“V著”sentence pattern is one of the important grammar items in Chinese learning.Owing to mother tongue,southern Korean overseas students tend to make Korean and Chinese be a corresponding pair,resulting in some errors when they are learning“V著”sentence pattern.After investigation,we find that Korean overseas students are home at the simple“V著”sentence pattern with an object and unfamiliar with the“V1著V1著，V2”sentence pattern.Teachers are supposed to guide students to practice it in certain situations to make some breakthroughs in the teaching links as well as the grammar points.

Southern Korean overseas students;Chinese learning;“V著”sentence pattern

H172.3

A

1009-3583（2017）-0076-03

2016-09-26

王曉雁，女(滿族)，遼寧臺(tái)安人，遼東學(xué)院韓朝學(xué)院漢語言系副教授。研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)。