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(溫嶺中學(xué) 浙江溫嶺 317500)

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高三復(fù)習(xí)課中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識
——以“立體幾何軌跡問題”為例

●狄理磊

(溫嶺中學(xué) 浙江溫嶺 317500)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為課堂教學(xué)的一種追求.如何在面臨高考的高三復(fù)習(xí)課上繼續(xù)這一追求呢？文章以“立體幾何軌跡問題”為例，探索如何在有效備考的同時(shí)繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

核心素養(yǎng);立體幾何軌跡;圓錐曲線

1 問題提出

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)成為了教育界的又一熱點(diǎn).核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它的獲得是后天的、可教可學(xué)的[1].這就對教師提出了要求，對于數(shù)學(xué)教師來說，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有哪些呢？教育部《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組王尚志教授在報(bào)告中對數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)作了細(xì)致解讀：“高中數(shù)學(xué)要發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象等核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維分析世界，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界.”[1]而進(jìn)入高三，面臨高考的壓力，該如何通過課堂在落實(shí)雙基的同時(shí)繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

2017-03-27；

2017-04-28

狄理磊(1979-),男，浙江溫嶺人,中學(xué)一級教師.研究方向：數(shù)學(xué)教育.

O123.1

：A

：1003-6407(2017)07-38-04