黃浩洋

沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034

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跨校修讀學(xué)分與引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)研分析
——以沈北高校為例

黃浩洋

沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034

跨校修讀學(xué)分是“教育管理+互聯(lián)網(wǎng)思維”探索出的一種新的高校教學(xué)模式。該模式完善立體的四位一體教學(xué)模式，促進(jìn)精品教育資源共享。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、配套設(shè)施等方面仍存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步調(diào)整、完善，從而進(jìn)一步推進(jìn)跨校修讀學(xué)分在教學(xué)中的廣泛實(shí)施，更好的滿(mǎn)足大學(xué)生充實(shí)自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的需求。

教育管理；跨校修讀；學(xué)分制度；自主學(xué)習(xí)

本文擬以教育管理的創(chuàng)新為宗旨，以跨校修讀學(xué)分的功能定位為基點(diǎn)，探索如何以跨校修讀學(xué)分模式引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、靈活性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)跨校修讀實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題，希望為這種新型教學(xué)模式的發(fā)展與完善有所助益，進(jìn)而為大學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的緣起

2012年，國(guó)家教育部開(kāi)始組織精品視頻公開(kāi)課建設(shè)，一批優(yōu)質(zhì)課程資源陸續(xù)上網(wǎng)，免費(fèi)向公眾開(kāi)放。以此為依托，隨后一批高校積極開(kāi)展各種形式的跨校修讀學(xué)分的探索。2014年5月23日，遼寧省教育廳辦公室發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)高校申報(bào)工作的通知》文件，由此拉開(kāi)遼寧省第一批跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目的實(shí)踐。沈陽(yáng)師范大學(xué)作為遼寧沈陽(yáng)的沈北高校之一，有幸成為首批的試點(diǎn)單位。

二、跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的功能定位

在跨校修讀學(xué)分的實(shí)踐過(guò)程中，沈陽(yáng)師范大學(xué)以現(xiàn)行的雙向選課為基本框架，以模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制為依托，意在構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、教師、大學(xué)生四位一體的教學(xué)模式。

對(duì)學(xué)校和學(xué)院來(lái)說(shuō)，提升學(xué)校在教學(xué)水平與人才培養(yǎng)方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)地域聯(lián)盟與合作。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不同高校的教師在課程進(jìn)度安排、課程大綱與考核方式等方面有了更為全面而深入的交流。這對(duì)于教師提升學(xué)術(shù)造詣、完備學(xué)科知識(shí)、改善教學(xué)理念，更是一次互動(dòng)與促進(jìn)。

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，極大提高了優(yōu)秀共享資源的共享效率，拓寬視野，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，在高等教育日益國(guó)際化、信息化的今天，各院校為了提升學(xué)校品牌的核心競(jìng)爭(zhēng)力，越發(fā)重視和加強(qiáng)院校或地區(qū)之間的聯(lián)盟與合作，互相借鑒學(xué)習(xí)，以期實(shí)現(xiàn)共贏，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的教育資源，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、靈活性，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏。

三、跨校修讀學(xué)分與引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)

跨校修讀課程和互認(rèn)學(xué)分，打破學(xué)校界限、學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限，將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不僅擴(kuò)大了視野，而且提高了自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足大學(xué)生充實(shí)自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的需求，進(jìn)而產(chǎn)生積極修讀課程的愿望。

跨校修學(xué)分本身是對(duì)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，是自主學(xué)習(xí)的一種變形模式，這種新的教育模式和理念在專(zhuān)業(yè)課的建設(shè)方面，就好比自助餐廳，可謂一應(yīng)俱全，學(xué)生需要做的就是用盤(pán)子取自己想吃的佳肴，最大限度的改變了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。所以，一經(jīng)推行就博得了廣大學(xué)生的喜愛(ài)，即知識(shí)獲得和滿(mǎn)足個(gè)人興趣成為選擇人數(shù)最多的選項(xiàng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求成為MOOC學(xué)習(xí)模式的最終驅(qū)動(dòng)力。

四、跨校修讀學(xué)分教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題：基于大學(xué)生的視角

雖然跨校修學(xué)分對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是成功的，但是總有大約四分之一學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到優(yōu)良的滿(mǎn)意度，這是較高的比例，筆者認(rèn)為，造成上述自主學(xué)習(xí)以及對(duì)跨校修學(xué)分不適應(yīng)的原因有以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)生的課程選擇引導(dǎo)過(guò)于死板。

(二)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)動(dòng)力不足。

(三)學(xué)生缺乏必要的資料。

五、跨校修讀學(xué)分教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題：基于教師的視角

在跨校學(xué)分制度的實(shí)施過(guò)程中，由于不同高校教師之間的教學(xué)管理水平和實(shí)際環(huán)境等因素的不同，也暴露出一些問(wèn)題筮待改進(jìn)。

(一)教學(xué)效果問(wèn)題

由于跨校修讀制度依靠的是網(wǎng)絡(luò)第三方平臺(tái)，在充分享受網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)便利的同時(shí)，導(dǎo)致網(wǎng)上教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)約束力不強(qiáng)，這也使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在具體實(shí)踐中的使用效率大打折扣。

(二)教材差異問(wèn)題

由于跨校修讀學(xué)分網(wǎng)上教育平臺(tái)同時(shí)面臨著生源層次不一的各大高校，因此，在實(shí)踐中可能存在著教學(xué)平臺(tái)使用方選用與教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方不一樣教材的情況。

(三)期末考核問(wèn)題

按照跨校修讀學(xué)分管理平臺(tái)的要求，為避免期末考試試題泄露，要求不同高校在同一天進(jìn)行該學(xué)科的期末考核。但是，在實(shí)踐中由于各高校的具體情況和假期時(shí)間往往不一致，在具體操作上很難達(dá)到同步。這就要求建設(shè)方與使用方的高校進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，更好的完成期末考試的考核任務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)與建議

大學(xué)，本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師起到的作用僅僅是錦上添花，大量的基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)，所以說(shuō)，跨校修讀學(xué)分，這個(gè)是手段而不是目的，應(yīng)當(dāng)不斷地提高學(xué)生體驗(yàn)。因此，在對(duì)于跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的發(fā)展完善中，更多的精力應(yīng)該是圍繞如何培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而展開(kāi)，這樣才能讓學(xué)生自己迸發(fā)思維的火花，產(chǎn)生學(xué)術(shù)亮點(diǎn)，真正地用時(shí)間去搞學(xué)術(shù)創(chuàng)新而非基礎(chǔ)知識(shí)的一遍遍重復(fù)。

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2095-4379-(2017)13-0294-01 作者簡(jiǎn)介：黃浩洋(1996-)，男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院，本科生。