南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 張婷婷

海峽兩岸文學(xué)與教育對(duì)話

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 張婷婷

2017年4月7日，由南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育研究所和臺(tái)東大學(xué)兒童文學(xué)研究所聯(lián)合舉辦的“海峽兩岸文學(xué)與教育對(duì)話”交流活動(dòng)，在南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院國(guó)際報(bào)告廳順利舉行。來自臺(tái)東大學(xué)兒童文學(xué)研究所以及南京師范大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者以兒童為核心，分享了他們關(guān)于文學(xué)與教育的理論研究及實(shí)踐成果。

一、關(guān)于兒童文學(xué)的思考

人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義，催生出了各種形式的早期閱讀活動(dòng)。在閱讀熱潮的背后人們真正追求的是什么？又有什么被忽視掉了呢？來自臺(tái)東大學(xué)兒童文學(xué)研究所的杜明成老師在本次交流活動(dòng)中的觀點(diǎn)或許能啟發(fā)我們思考以上問題。

在杜老師看來，從泰勒、布魯姆、皮亞杰等人關(guān)于教育、課程、認(rèn)知發(fā)展的思想發(fā)展形成的，一種強(qiáng)調(diào)教育評(píng)量取向、關(guān)注教育結(jié)果的教育面貌正成為主流。而這樣一種教育取向，對(duì)兒童閱讀會(huì)產(chǎn)生非正面的影響。閱讀的性質(zhì)會(huì)發(fā)生改變，reading會(huì)變成studying，兒童閱讀就變成了為實(shí)現(xiàn)某一教育目標(biāo)而服務(wù)的工具。杜老師認(rèn)為，這樣的閱讀方式將會(huì)造成閱讀與文學(xué)的割裂，在以目標(biāo)為導(dǎo)向的閱讀當(dāng)中，兒童往往難以感受到作品所具有的文學(xué)意味，無法獲得完整的閱讀體驗(yàn)。杜老師進(jìn)一步指出，真正有意義的閱讀應(yīng)當(dāng)是free reading，讀者能夠全身心地沉浸在文學(xué)作品當(dāng)中，沒有外在的壓力和負(fù)擔(dān)。這樣的閱讀方式不是為了獲得更高的成績(jī)和認(rèn)識(shí)更多的漢字，但兒童能在其中自由徜徉，感受文學(xué)的浪漫與美好，讓身心獲得一種審美的體驗(yàn)。

杜老師還認(rèn)為，兒童文學(xué)并非只是充滿天真、爛漫色彩的美好故事，在優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品當(dāng)中往往蘊(yùn)含著豐富、深邃的哲理。在他看來，兒童文學(xué)作品是研究?jī)和軐W(xué)的優(yōu)質(zhì)素材，因?yàn)閺膬和膶W(xué)作品當(dāng)中，往往可以延伸出許多的哲學(xué)話題。當(dāng)我們圍繞這些話題展開對(duì)話和探討時(shí)，其實(shí)也就實(shí)現(xiàn)了哲學(xué)思考中“結(jié)構(gòu)”與“解構(gòu)”的過程。

兒童閱讀的目的和作用并不是單一的，當(dāng)兒童能有機(jī)會(huì)全身心沉浸到文學(xué)作品中時(shí)，他們一定能結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗(yàn)收獲到獨(dú)特而意義豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)也將會(huì)伴隨他們一生的成長(zhǎng)。

二、“復(fù)歸于嬰兒”與詩(shī)的源頭

文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)生活的典型化，文學(xué)創(chuàng)作的靈感源自于現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)。南京師范大學(xué)的劉曉東教授在本次交流中，立場(chǎng)鮮明地將文學(xué)創(chuàng)作與兒童、童年聯(lián)系在了一起，他倡導(dǎo)“兒童主義”，認(rèn)可“兒童乃成人之父”的命題，我們每一個(gè)人都是從兒童成長(zhǎng)而來，是兒童造就了成人。在這一命題下，成人就應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)，因?yàn)閮和砩暇哂凶罴冋?、自然的天性，這樣的天性是順應(yīng)自然發(fā)展規(guī)律的，是難能可貴并充滿力量的。因而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“大仁者不失其赤子之心”，即成人應(yīng)當(dāng)保護(hù)好自己內(nèi)心那份孩童般的純真與自然。劉老師結(jié)合我國(guó)古代詩(shī)人程灝和諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主愛爾蘭詩(shī)人謝莫斯·希尼的作品及其創(chuàng)作經(jīng)歷闡釋了他對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作的看法。他認(rèn)為，童年本身就是詩(shī)性的、智慧的、充滿隱約的，因此童年的經(jīng)歷蘊(yùn)藏著寶貴的資源。當(dāng)我們回歸到兒童的生活或是回顧自己的童年體驗(yàn)時(shí)，我們就能從中獲取創(chuàng)作的靈感。劉老師還進(jìn)一步將童年的影響拓展到了更宏大的領(lǐng)域當(dāng)中。他認(rèn)為，童年研究應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)人文社科研究的基礎(chǔ)，甚至童年研究能夠?yàn)楫?dāng)代社會(huì)建設(shè)、人才培養(yǎng)指明方向。成人與兒童并非對(duì)立，不可調(diào)和，這兩者應(yīng)當(dāng)伸手對(duì)接，相互學(xué)習(xí)，這就能夠造就一個(gè)美好的世界。

三、電影中的兒童之眼

南京師范大學(xué)文學(xué)院的談鳳霞教授也在本次交流中給我們帶來了一種理解兒童的新途徑。談老師分享了她所做的題為《看上去很美——電影中的幼兒之眼》的電影批評(píng)。她不僅引導(dǎo)我們關(guān)注到這部電影中呈現(xiàn)出的兒童眼中變形、扭曲、妖魔化的教師形象，還通過對(duì)影片中色彩、道具、音樂的調(diào)控以隱喻的方式呈現(xiàn)出兒童所受到的束縛和壓抑。兒童常常被成人視為無能、無知、應(yīng)當(dāng)被控制的，因此兒童的視界、兒童的思考、兒童的感受并不被成人重視。但是，如果站在“兒童主義”的立場(chǎng)，蹲下身來傾聽兒童的聲音，觀察兒童的生活，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在兒童眼睛里的世界是另一番景象，他們小小的腦袋存在著對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特理解和感受。文學(xué)影視作品雖然是創(chuàng)作者主觀加工而成，但作品當(dāng)中的兒童也可以是真實(shí)存在的兒童。書本中、屏幕上所呈現(xiàn)出的兒童的境遇、生活、思想、動(dòng)作，也可能為我們?cè)谏钪兴?。因此，談老師的這一分享，也啟發(fā)我們從更廣泛的領(lǐng)域去關(guān)注兒童，思考童年。

四、文學(xué)與教育實(shí)踐

1.從繪本到戲劇

來自臺(tái)東大學(xué)兒童文學(xué)研究所的王友輝老師，就如何將繪本創(chuàng)編成戲劇的理論與實(shí)踐與大家分享。王友輝老師首先認(rèn)為校園中的表演藝術(shù)（戲劇教學(xué)）涉及三大問題——“教什么”“誰(shuí)來教”“如何教”。這三個(gè)問題分別指向戲劇教學(xué)的性質(zhì)、對(duì)教師的要求以及呈現(xiàn)的形式，從事戲劇教學(xué)的人應(yīng)當(dāng)對(duì)這三個(gè)問題加以思考。接下來，他又從戲劇創(chuàng)作者的角度對(duì)繪本進(jìn)行剖析，王老師認(rèn)為在分析繪本時(shí)，需要分析圖畫中傳遞出的視覺意象，文字中呈現(xiàn)的書寫特質(zhì)，圖與文是否構(gòu)成故事，以及繪本中的游戲性和場(chǎng)面情境，只有理清繪本中蘊(yùn)含的信息才能進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)變?yōu)閼騽　?/p>

王老師認(rèn)為，就戲劇創(chuàng)作的實(shí)踐而言，創(chuàng)作者首先需要對(duì)繪本的主題，創(chuàng)作者想要呈現(xiàn)給兒童的內(nèi)容，兒童想看的內(nèi)容以及演員的選擇這四個(gè)基本問題加以思考。接下來，在將繪本劇場(chǎng)化時(shí)，創(chuàng)作者需要關(guān)注更多的細(xì)節(jié)，如表演者、場(chǎng)域、目的、畫面中的景觀、任務(wù)、事件、情節(jié)、各種表演道具等。在創(chuàng)作戲劇時(shí)，還需要考慮戲劇游戲性的呈現(xiàn)。王老師認(rèn)為可以從肢體動(dòng)作的開發(fā)、聲音情感的表達(dá)、道具的創(chuàng)意變化、音樂歌曲的運(yùn)用、空間的轉(zhuǎn)化運(yùn)用這五個(gè)方面尋找創(chuàng)意。

此外，王老師還就故事的呈現(xiàn)方式以及表演的創(chuàng)作準(zhǔn)備給我們做了介紹，從中可以發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)作繪本戲劇時(shí)我們需要將繪本作品本身、戲劇形式、兒童（觀眾）這三者結(jié)合在一起考慮。我們既要了解所選繪本表達(dá)的主題、內(nèi)涵，也要考慮兒童的興趣和特點(diǎn)。在將繪本轉(zhuǎn)變?yōu)閼騽〉倪^程中，還有許多技術(shù)性的問題需要?jiǎng)?chuàng)作者細(xì)致考量。

2.大陸圖畫書創(chuàng)作

南京師范大學(xué)美育學(xué)碩士研究生何夢(mèng)瑤同學(xué)與大家分享了她所做的《大陸圖畫書創(chuàng)作本土化研究》。在該研究中何夢(mèng)瑤同學(xué)先從縱向梳理了大陸圖畫書創(chuàng)作的歷程，然后從橫向?qū)Υ箨懺瓌?chuàng)圖畫書的形式和內(nèi)容作了整理。通過她的研究發(fā)現(xiàn)，大陸圖畫書本土化主要有兩條路徑，一是題材的本土化，即以民間故事、古代文學(xué)作品等為主要題材；二是形式的本土化，即圖畫書中采用了水墨畫、剪紙、皮影等中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式。何夢(mèng)瑤認(rèn)為，目前大陸的圖畫書本土化創(chuàng)作還停留在表面，在內(nèi)容實(shí)質(zhì)上離當(dāng)代兒童的實(shí)際生活有一定的距離。

3.閱讀推廣

南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的本科生代表在本次交流活動(dòng)中展示了他們深入居民社區(qū)開展的“五彩童年，愛如星輝”親子閱讀實(shí)踐項(xiàng)目。在該項(xiàng)目中，同學(xué)們改造社區(qū)閱讀空間，搜集整理閱讀文本，組織閱讀活動(dòng)，宣傳閱讀理念……從多個(gè)方面為推進(jìn)閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行有益的嘗試與探索。目前該項(xiàng)目受到社區(qū)居民的好評(píng)，其輻射范圍日益拓展，也吸引著其他高校的志愿者加入。

本次對(duì)話交流活動(dòng)是海峽兩岸的對(duì)話，是文學(xué)與教育的對(duì)話。在這場(chǎng)對(duì)話中，不同學(xué)科背景、不同實(shí)踐經(jīng)歷的專家學(xué)者、老師同學(xué)們從不同的視角去解讀文學(xué)和教育，并最終將視線投注到了一處——兒童。兒童始終是這次交流活動(dòng)圍繞著的核心，也將是我們未來關(guān)注與研究的方向。