潘 虹 （安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 241000）

淺談《基礎(chǔ)圖案》課程教學(xué)改革

潘 虹 （安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 241000）

基礎(chǔ)圖案作為藝術(shù)類專業(yè)的必修課之一，是藝術(shù)類專業(yè)課程體系的重要組成部分。該課程的開(kāi)設(shè)不但能很好地培養(yǎng)學(xué)生的裝飾審美能力，而且能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。本文首先從圖案的基本知識(shí)入手，找出圖案教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，建立校企合作及引入本土文化課題等手段，為圖案課程教學(xué)開(kāi)拓創(chuàng)新思維，不斷修改和完善圖案課程教學(xué)體系。

基礎(chǔ)圖案；教學(xué)改革；本土化；實(shí)踐

基礎(chǔ)圖案是現(xiàn)代裝飾藝術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的審美情趣、想象力和藝術(shù)表現(xiàn)等方面具有積極的引導(dǎo)意義，特別是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要作用。所以，此課程是廣大藝術(shù)類學(xué)生基礎(chǔ)課程中必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；A(chǔ)圖案課通常開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期，作為學(xué)習(xí)專業(yè)方向課的前奏和基礎(chǔ)?；A(chǔ)圖案教學(xué)在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，已經(jīng)形成了相當(dāng)完善的教學(xué)體系，如我國(guó)前輩藝術(shù)家雷圭元、溫練昌等，在基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐中，形成了一套具有中國(guó)特色的完整教學(xué)體系1，正因如此，許多教師無(wú)法擺脫這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能與時(shí)俱進(jìn)，更別談對(duì)基礎(chǔ)圖案課程教學(xué)的創(chuàng)新和改革了。

一、基礎(chǔ)圖案基本知識(shí)

1.圖案的概念

圖案一詞來(lái)源于英語(yǔ)中的“design”它是大約在20世紀(jì)60年代由日本傳入中國(guó)的。它在《辭海》中解釋為：“廣義指按對(duì)某種器物的造型、色彩、紋飾進(jìn)行工藝處理而事先設(shè)計(jì)的施工方案所制成之圖樣的通稱。俠義則指器物上的裝飾紋樣和色彩[2]。教育家雷圭元先生對(duì)《基礎(chǔ)圖案》所做的定義為：圖案是實(shí)用美術(shù)、裝飾美術(shù)、建筑美術(shù)方面，關(guān)于形式、色彩、結(jié)構(gòu)的預(yù)先設(shè)計(jì)。在工藝材料、用途、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)等條件制約下，制成圖樣。裝飾紋樣等方案的統(tǒng)稱。

2.圖案的特點(diǎn)

基礎(chǔ)圖案的特點(diǎn)有：造型程式化、色彩裝飾化和構(gòu)圖理想化。造型程式是指圖案用概括與加強(qiáng)的方法將自然物象與主觀感受相結(jié)合來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)“藝術(shù)夸張”突出主要特征，簡(jiǎn)化不必要的細(xì)節(jié)，使其典型化、程式化；色彩裝飾化是指圖案中的色彩處理不是對(duì)自然色彩的再現(xiàn)，而是依據(jù)裝飾效果或?qū)嵱霉に囍谱鞯奶厥庖?，突出色調(diào)，以增強(qiáng)裝飾意味，并突出個(gè)性的特點(diǎn)；構(gòu)圖理想化是指圖案的組織形式，在構(gòu)圖時(shí)，對(duì)圖案的形式、色彩、組織結(jié)構(gòu)等需認(rèn)真推敲，主要是解決好整體與局部的關(guān)系。圖案構(gòu)圖的特點(diǎn)是有規(guī)律、有秩序地合理安排各種形象，具有一定的理想化特征，具有較強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感。

二、基礎(chǔ)圖案教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛和社會(huì)市場(chǎng)需求，設(shè)計(jì)活動(dòng)的領(lǐng)域已經(jīng)有了全新的拓展，圖案教育者的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)的需求，基礎(chǔ)圖案的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念都存在不同程度的問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容

圖案教學(xué)作為設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)課程，延續(xù)了老一輩教育家的教學(xué)體系，基本上是按照?qǐng)D案的概述、圖案的寫(xiě)生與變形、圖案的形式美法則、圖案的表現(xiàn)、圖案的組織形式等課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來(lái)安排的教學(xué)的。隨著社會(huì)的變遷，圖案教學(xué)中這些通用的基本教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)無(wú)法滿足發(fā)展的需求，需要更富有創(chuàng)造性和更切合學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)模式

當(dāng)前，基礎(chǔ)圖案課堂教學(xué)基本上呈現(xiàn)教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有多少交流和互動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師的授課內(nèi)容多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)框架下的內(nèi)容，缺乏新意，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有很好的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。課程設(shè)計(jì)題目缺乏新意，學(xué)生只會(huì)套搬已有的構(gòu)圖形式和圖案紋樣，沒(méi)有對(duì)圖案設(shè)計(jì)深層次文化內(nèi)涵的理解和感悟，經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)雷同的現(xiàn)象，更別談對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的創(chuàng)新和繼承了。

3.教學(xué)理念

雖然，大多數(shù)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師都具有較強(qiáng)的藝術(shù)功底和審美素養(yǎng)，但或許由于缺乏對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)或迫于現(xiàn)實(shí)生活條件的制約，使基礎(chǔ)圖案面臨一種與實(shí)踐環(huán)節(jié)剝離的境遇。大多數(shù)人通常把基礎(chǔ)圖案看成學(xué)生進(jìn)行后期創(chuàng)作的知識(shí)技能的準(zhǔn)備，卻忽略了基礎(chǔ)圖案課程本身也能成為創(chuàng)造的一部分，它也能使技術(shù)與理念、創(chuàng)造與訓(xùn)練完美結(jié)合。圖案課程設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)圖案設(shè)計(jì)作品的來(lái)回抄襲，如有些同學(xué)僅僅通過(guò)改變色彩和改變微小的圖案造型便當(dāng)成新的作品，沒(méi)有自己的創(chuàng)意思路和創(chuàng)新點(diǎn)，更沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值，需要教師改變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)。

三、基礎(chǔ)圖案教學(xué)改革方法

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)圖案課程教學(xué)存在問(wèn)題的分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前基礎(chǔ)圖案課程教學(xué)多少還存在些問(wèn)題和不足，針對(duì)某些不足，帶著這些問(wèn)題，從不同的角度對(duì)基礎(chǔ)圖案教學(xué)體系重新審視，并將對(duì)其當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)做一定的思考和探索。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式

在以往的圖案教學(xué)中，不合理的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了基礎(chǔ)圖案教學(xué)的發(fā)展。首先，教師要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“照本宣科”的教學(xué)方式，不要一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)框架和教學(xué)模式進(jìn)行“填鴨式”的理論授課，將往常僅僅研究傳統(tǒng)圖案理論知識(shí)變成理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，提高自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，做理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化者，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為引領(lǐng)圖案課程教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)航者，圖案教學(xué)課堂上，采用啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，形成好的課題互動(dòng)氛圍。

2.校企合作，建立創(chuàng)新實(shí)踐基地

設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，避免采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐能力；教師也應(yīng)多關(guān)注和參加社會(huì)實(shí)踐，采取到企業(yè)中掛職鍛煉或出國(guó)深造等方式開(kāi)闊自己的知識(shí)面，提高自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，增加圖案課堂教學(xué)的實(shí)踐案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該為圖案課程提供多的校企合作機(jī)會(huì)，或者直接在某些工廠或公司建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)中實(shí)踐鍛煉，把課題作業(yè)帶入工廠實(shí)踐基地中，如學(xué)生的圖案方案可以經(jīng)過(guò)工廠技術(shù)人員的直接指導(dǎo)而更具有可行性，真正意義上把學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)圖案變成實(shí)際能用的應(yīng)用圖案，不僅讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)圖案的濃厚興致，學(xué)生好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意靈感和設(shè)計(jì)思路還可以為企業(yè)的圖案樣式提供更多的品種和款式，具有合作雙贏效果。如拿絲巾圖案設(shè)計(jì)為例，老師可以在實(shí)踐基地教授學(xué)生進(jìn)行草圖和方案的創(chuàng)作，再由工廠技術(shù)人員對(duì)絲巾方案的規(guī)格和色彩等進(jìn)行可行性分析和指導(dǎo)，進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，當(dāng)課業(yè)結(jié)束時(shí)，一批煥發(fā)激情、閃爍靈感，且富有時(shí)代氣息與個(gè)性的圖案樣品問(wèn)世，學(xué)生還有什么理由不愿意學(xué)習(xí)圖案這門(mén)課程呢？

3.引入應(yīng)用性的本土文化課題

圖案設(shè)計(jì)是一門(mén)集系統(tǒng)性，理論性和實(shí)踐性為一體的課程。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，處理好改革與繼承，借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系，可以大膽突破以往圖案課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和慣例。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)梳理圖案?jìng)鹘y(tǒng)理論知識(shí)的難點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)圖案文化的精髓，然后切入應(yīng)用性“本土文化”的知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生多作設(shè)計(jì)練習(xí)，以加深對(duì)此文化理論的理解，提高學(xué)生的基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)水平。如以濰坊本土文化為例，眾所周知，濰坊是年畫(huà)、風(fēng)箏著稱的城市，在教學(xué)前期備課中，開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查濰坊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、傳統(tǒng)文化基地、著名景點(diǎn)和動(dòng)植物等，了解該城市的文化內(nèi)涵，并以這些傳統(tǒng)文化元素為基本造型要素，進(jìn)行多元素、多方案的創(chuàng)作，最終打造眾多具有豐富文化內(nèi)涵的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)應(yīng)用性本土文化課題的引入，不僅調(diào)動(dòng)了師生研究和學(xué)習(xí)的積極性，還提升了課堂的教學(xué)效果，達(dá)到基礎(chǔ)圖案教學(xué)改革的真正目的，同時(shí)，也推動(dòng)了其他專業(yè)基礎(chǔ)課的改革和創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)圖案教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要理論講解與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，建立校企合作實(shí)踐基地，引入鄉(xiāng)土文化課題等手段，充實(shí)圖案課程教學(xué)體系，進(jìn)而培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)和企業(yè)緊缺的應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對(duì)于圖案課程教學(xué)改革，還有很多問(wèn)題和不足，有待我們今后不斷總結(jié)和探索。

[1]羅鴻.基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2012.6.

[2]廖軍.圖案設(shè)計(jì)[M].沈陽(yáng)：遼寧美術(shù)出版社，2007.6.

潘虹，女，漢，山東濰坊人，安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)。

安徽工程大學(xué)2015年校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目“《基礎(chǔ)圖案》課程‘產(chǎn)學(xué)研’創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容研究”（2015jyxm57）