魏云影

山東省無棣第一中學(xué)

淺析利用翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)網(wǎng)頁教學(xué)設(shè)計

魏云影

山東省無棣第一中學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂運用于動態(tài)網(wǎng)頁的教學(xué)中能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，設(shè)計良好的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠提升動態(tài)網(wǎng)頁的學(xué)習(xí)與教學(xué)。本文將翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)內(nèi)容進行概述，并在此基礎(chǔ)上分析動態(tài)網(wǎng)頁實行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)特點，在分析特點的情況下進行教學(xué)設(shè)計。動態(tài)網(wǎng)頁的教學(xué)特點包括課程需求小、網(wǎng)頁技術(shù)學(xué)習(xí)難以培養(yǎng)興趣、教學(xué)過程互動性強等，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)包含課前的翻轉(zhuǎn)課堂促進知識系統(tǒng)構(gòu)建、課堂深化知識與認知和課后不斷交流提升自我,不斷從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中加強動態(tài)網(wǎng)頁教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂；動態(tài)網(wǎng)頁；教學(xué)設(shè)計

1 翻轉(zhuǎn)課堂基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂主要是處于信息化環(huán)境中的一種教學(xué)方式，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)活動熱情，也能適當(dāng)減輕教師教學(xué)活動壓力，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)課程細節(jié)，并且能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，隨時隨地的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂打破學(xué)生學(xué)習(xí)課程的時間、地域限制，學(xué)生付出成本較低。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有著極大的不同，其優(yōu)勢極為明顯，但仍然不能全面替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢在于不如傳統(tǒng)課堂形式具備較強的互動性，但其方便快捷的教學(xué)通道和簡易的教學(xué)模式具有其獨特的優(yōu)勢。

2 動態(tài)網(wǎng)頁進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)特點

翻轉(zhuǎn)課堂所具備的優(yōu)點對于動態(tài)網(wǎng)頁的教學(xué)課程來說比較適用，動態(tài)網(wǎng)頁的教學(xué)過程具有一定的興趣引導(dǎo)性，對相關(guān)課程有一定興趣的學(xué)生，較為容易接受這樣的課程，而興趣度較小的學(xué)生則容易對難度較大的此類課程產(chǎn)生厭惡情緒或需要付出更大的努力。動態(tài)網(wǎng)頁學(xué)習(xí)利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效促進教學(xué)進程，最大程度排除課程缺點。

2.1 動態(tài)網(wǎng)頁課程需求小

大量中學(xué)階段或其他階段的學(xué)生并未接受動態(tài)網(wǎng)頁的相關(guān)教學(xué)課程，此類課程的課程設(shè)置具有一定的針對性，學(xué)習(xí)群體也比較固定，所以動態(tài)網(wǎng)頁課程需求量一般較小，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度也會比較大。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中需要注重學(xué)生的知識培養(yǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生對課程的認識度，最大程度的均衡各學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。將課前、課上和課后的學(xué)習(xí)充分融合，加強總體教學(xué)水平，提升動態(tài)網(wǎng)頁教學(xué)交流度，進行階段性評價。利用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，使不同的學(xué)生進行課前視頻學(xué)習(xí)時能夠自覺進行知識性調(diào)整，完善學(xué)生知識薄弱環(huán)節(jié)。

2.2 網(wǎng)頁技術(shù)學(xué)習(xí)難以培養(yǎng)興趣

在繁重的中學(xué)學(xué)習(xí)課程壓力下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁技術(shù)的興趣度，才能在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下傳授知識。在教學(xué)實踐中可以通過翻轉(zhuǎn)課堂將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解課程內(nèi)容，從而深入探究個人對網(wǎng)頁技術(shù)知識的了解程度。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式培養(yǎng)學(xué)生第一階段的學(xué)習(xí)興趣，也能更加提升學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的探查力。動態(tài)網(wǎng)頁的教學(xué)難度也較大，使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠加強動態(tài)網(wǎng)頁課程的教學(xué)深度，減輕教學(xué)負擔(dān)。

2.3 教學(xué)過程互動性強

動態(tài)網(wǎng)頁的教學(xué)具有一定難度，針對學(xué)業(yè)負擔(dān)較大的學(xué)生來說，需要進行循序漸進的教學(xué)，將課程內(nèi)容分為不同的項目模塊進行教學(xué)講授。這樣教學(xué)模式會縮短練習(xí)周期，易于實踐性學(xué)習(xí)，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，會提升學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)成績。分模塊教學(xué)能夠更大程度保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，且在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師之間必然會在每個環(huán)節(jié)內(nèi)產(chǎn)生互動。通過翻轉(zhuǎn)課堂進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在課堂上與教師進行更多的互動，在互動中降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)一門課程的興趣。

3 動態(tài)網(wǎng)頁教學(xué)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂輔助下的動態(tài)網(wǎng)頁課程會呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和知識體系，針對翻轉(zhuǎn)課堂背景下的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該重視各個教學(xué)環(huán)節(jié)，大體可分為課前翻轉(zhuǎn)課堂促進知識系統(tǒng)構(gòu)建、課堂深化學(xué)生知識認知和課后不斷交流提升自我，從各個時間點重視并加深學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1 課前翻轉(zhuǎn)課堂促進知識系統(tǒng)構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和利用大多集中于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課前學(xué)生進行預(yù)習(xí)工作能夠加強學(xué)生的知識水平，提前引入課堂學(xué)習(xí)氛圍。在進行翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻內(nèi)容錄制時，教師可以采取不同的教學(xué)方法，探究不同的方法在學(xué)生間的反響，并應(yīng)用于實際教學(xué)。教師既可以按照動態(tài)網(wǎng)頁課程單元進行講授，也可以通過課程習(xí)題進行引導(dǎo)性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而更容易在課前形成知識體系。學(xué)生在課前翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的疑問可以帶入課堂內(nèi)，這會促使學(xué)生的二次學(xué)習(xí)。

3.2 課堂深化知識與認知

課前更多是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，課堂上更多是教師講授和教學(xué)互動的階段，在課堂上教師應(yīng)該解決學(xué)生在課前產(chǎn)生的疑問，并深化學(xué)生關(guān)于動態(tài)網(wǎng)頁的相關(guān)知識，是一個實踐與理論應(yīng)該充分融合的階段。動態(tài)網(wǎng)頁的制作與學(xué)習(xí)離不開實踐活動，必須加強學(xué)生課堂實踐，促進知識深化融合。充分結(jié)合幻燈片放映與學(xué)生實踐，促進知識的內(nèi)化，必要時進行小組作業(yè)，并進行階段性測驗和評價。

3.3 課后不斷交流提升自我

在翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計制作的結(jié)果，總結(jié)知識點的用法以及在使用過程中常見的錯誤。將學(xué)習(xí)中碰到的知識點進行測試和交流，例如結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識設(shè)計網(wǎng)站中的某一部分，選取部分學(xué)生的作業(yè)，請其向同伴演示，促進老師和學(xué)生之間以及學(xué)生互相之間的交流溝通，以此來鞏固學(xué)習(xí)[2]。課后學(xué)生對網(wǎng)頁知識進行鞏固練習(xí)時經(jīng)常會碰到問題，這便是一個提升自我的機會，在動態(tài)網(wǎng)頁的制作中，中學(xué)生往往容易陷入一個困境不斷鉆研，這便需要他們與教師或同學(xué)進行交流，在交流中提升自我。

4 結(jié)語

動態(tài)網(wǎng)頁的教學(xué)和學(xué)習(xí)都有一定枯燥的成分，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點進行學(xué)習(xí)和教學(xué)，并以此為背景進行教學(xué)設(shè)計，這樣的教學(xué)模式會促進學(xué)生動態(tài)網(wǎng)頁的學(xué)習(xí)，加強課堂互動和交流。在教學(xué)設(shè)計中，需要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)設(shè)計，課前翻轉(zhuǎn)課堂促進知識系統(tǒng)構(gòu)建、課堂深化知識與認知，而課后需要不斷交流和提升自我。在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的情況下，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)尤為重要。

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013,19（1）:59-63.

[2]龔純妹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)頁設(shè)計》課堂教學(xué)模式設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇,2016,（35）:202-203.