劉旭東，韓佐晴，苑鑫龍，孫云琪，莊 嚴

1沈陽醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院；2沈陽醫(yī)學院外語教學部

基于智能手機的大學生英語移動學習調(diào)查報告

劉旭東1，韓佐晴1，苑鑫龍1，孫云琪1，莊 嚴2

1沈陽醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院；2沈陽醫(yī)學院外語教學部

本研究通過對沈陽醫(yī)學院大一大二本科各專業(yè)300名大學生在移動英語學習準備情況、手機移動英語學習情況、學生移動學習情感因素等方面進行調(diào)查及分析并提出了建議。

智能手機；英語移動學習

遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“基于智能手機的大學生英語移動學習現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”（No.201610164014）；

沈陽醫(yī)學院大學生科研課題“基于智能手機的大學生英語移動學習現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”（No.20160839）。

移動學習是美國學者最先提出的一種學習理念，具有學習形式便捷、學習內(nèi)容使學生充分互動等特點，較好地適應(yīng)了不同層次的使用者學習需求的個性化。

目前，在我國的大學生中，智能手機具有較高的持有率，其豐富的功能使它具有其他移動設(shè)備無可比擬的優(yōu)勢。分散性是英語學習的一大特點，因此智能手機非常適合被使用來作為輔助學習的工具。但是，大學生當前使用智能手機進行英語移動學習還處于以無意識、無目標為特點的初級階段。本研究以調(diào)查當前大學生英語移動學習現(xiàn)狀為手段，以期達到宣傳和普及移動學習概念的目的，同時針對調(diào)查的現(xiàn)狀提出相應(yīng)對策，從而最終達到幫助學生培養(yǎng)自身的英語終身學習能力的根本目標。

一、研究的實施

1.文獻資料法

調(diào)查開始前，本研究小組首先對相關(guān)文獻進行查閱，初步了解了國內(nèi)外研究者對移動學習的詮釋，在此基礎(chǔ)上，本研究小組正確地理解了基于智能手機的大學英語移動學習的內(nèi)涵，確定了調(diào)查問卷設(shè)計的方向。

2.問卷調(diào)查法

本研究使用的調(diào)查工具為課題組自制的問卷，問卷內(nèi)容主要以王偉（2011）的“大學英語移動學習體驗調(diào)查問卷”為基礎(chǔ)，并根據(jù)我院的實際情況進行調(diào)整。問卷從四個方面調(diào)查學生將手機這種移動終端使用于英語學習的情況。共設(shè)有選擇題19題，開放式問題1題。然后對數(shù)據(jù)進行收集，再由課題組成員用Excel表格統(tǒng)計和分析。

具體的問卷調(diào)查和訪談內(nèi)容分為三個方面：

（1）大學生進行移動英語學習前的準備情況：大學生對手機英語移動學習的認知，目前大學生中移動學習方式的使用情況，大學生是否有在手機上安裝英語學習相關(guān)軟件的意愿。

（2）手機移動英語學習情況：大學生進行移動英語學習的一次連續(xù)的時間長度，大學生利用何種類型的資源進行英語學習，大學生平時利用手機進行學習的具體情境。

（3）大學生進行移動學習時涉及的情感因素：哪些因素會制約大學生進行移動英語學習，學生在移動學習過程中是否希望老師進行指導，大學生最歡迎哪些表現(xiàn)形式的手機課程。

3.訪談法

在調(diào)查問卷結(jié)束后，本研究小組在問卷調(diào)查的學生里隨機選擇大一男生、女生各6名，大二男生女生各6名進行半結(jié)構(gòu)的深度訪談，以了解學生對移動學習的了解情況和態(tài)度。

二、研究結(jié)果與分析

在本次調(diào)查的300名大學生中，智能手機持有率達到了100%，也就是說每人至少擁有一部智能手機，學生們使用智能手機進行的網(wǎng)絡(luò)生活主要依靠WIFI和移動網(wǎng)絡(luò)這兩種方式，這就使大學生具備了使用智能手機進行英語移動學習的客觀條件。

本調(diào)研選取了沈陽醫(yī)學院院2015級（大一）和2014級（大二）本科各專業(yè)300名學生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷300份并全部回收。其中有效問卷294份，有效率為98%。有效樣本中男生86占總樣本的29%，女生208人占總樣本的71%。

1.移動英語準備情況

在被調(diào)查的300名大學生中，41名大學生沒聽說過移動學習的概念，占70.4%。238人聽說過移動學習但不夠了解，僅有15人選擇了解移動學習的意義和內(nèi)涵。盡管對移動學習了解并不深刻，但有261名大學生愿意在手機上安裝學習軟件，占總?cè)藬?shù)的88.8%。

2.手機移動英語學習情況

大學生一次連續(xù)英語學習的時間在30分鐘以下的人數(shù)為37，占12.6%，時間在30-60分鐘的人數(shù)為184占62.6%，60-90分鐘的人數(shù)為41占13.9%，90分鐘以上的人數(shù)為32，占10.9%。通過數(shù)據(jù)可以看出大學生在用智能手機進行英語移動學習的持續(xù)時間較短，在時間選擇上有很大的隨意性和盲目性，可見基于智能手機的英語移動學習還未成為一種正式的大學生英語學習方式。

3.學生移動學習情感因素

在制約到移動學習的因素中自我監(jiān)控不強占72.5%，易分散思維占12.1%，屏幕小，鍵盤操作不方便占8.6%，其他占6.5%。在英語移動學習過程中愿意接受老師指導的人數(shù)為262，占總?cè)藬?shù)的89.1%。多數(shù)大學生在英語移動學習過程中缺少一定的自控能力，需要進行正確的理論指導。

三、研究結(jié)論與建議

根據(jù)上述統(tǒng)計分析可以看出：目前大學生自控能力和自主學習能力較差，缺乏有效的督促。對英語移動學習缺乏正確的系統(tǒng)的認識，在英語移動學習過程中缺少正確的學習策略指導，在英語學習過程中存在焦慮感、自卑感。但大學生擁有足夠的移動學習設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)條件，基于智能手機的英語移動學習發(fā)展空間很大。

針對以上調(diào)查反映出的問題，本研究提出以下建議：

1.確定階段性學習目標，加快學習進度

手機作為一種新興的移動英語學習工具，可以將較高難度的學習目標進行有效分散，學生可以把一個大的學習任務(wù)分解成為若干個具體的、較容易完成的簡單任務(wù)，采取一步步完成任務(wù)的方法。例如，在備考CET-4的過程中，學生可將易錯單詞文檔和英語聽力教程儲存在手機里，在晚上睡前和其它閑散時間里，每天拿出15分鐘進行復習。

2.學會自我監(jiān)管

大學生要清楚的總結(jié)歸納出自己一天的零散時間，例如當天是否需要乘坐公共交通，大約需要等多久，是否可以利用等待的過程進行移動學習；晚上睡覺前大約可以進行多長時間的移動學習等。外界環(huán)境干擾和打斷很容易對大學生的移動英語學習造成影響，因此在每次學習中斷后，學生應(yīng)及時進行總結(jié)和標記。學生可以利用智能手機的標記書簽功能，或者使用其心情貼士和圖標功能等，方便而快捷地安排和記錄自己一日內(nèi)、一周內(nèi)或一月內(nèi)的學習。

[1]徐超.基于智能手機的移動學習方式探索[J].華章，2010（29）.

[2]陳意.基于移動學習的深度學習研究[J].江蘇廣播電視大學學報，2011，1（22）:24-26.

[3]柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學生英語視聽說學習訴求的調(diào)查研究[J].外語電話教學，2014（5）:38-39.

莊嚴（1979-）,副教授，研究方向：英語語言及教學。

莊嚴。