廖華

（廣東梅州梅江區(qū)水白中學(xué)）

掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用探究

廖華

（廣東梅州梅江區(qū)水白中學(xué)）

通過闡述掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，分析該理論對(duì)大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

學(xué)習(xí)理論；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

一、掌握學(xué)習(xí)理論

薩爾曼·可汗把掌握學(xué)習(xí)理論作為翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家布盧姆在繼承了前人研究成果的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)60年代所修正完善而建立起來的。所謂掌握學(xué)習(xí)，就是在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。該理論運(yùn)用于教育教學(xué)中，特別是當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)大幅度提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)施過程

要做到讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，就需要了解掌握學(xué)習(xí)理論的基本實(shí)施過程。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)方法實(shí)施過程是這樣設(shè)計(jì)的。首先進(jìn)行第一單元的教學(xué)，然后完成形成性測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。如達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)則鞏固拓展，后進(jìn)入第二單元的教學(xué)；如未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)則需要補(bǔ)充教學(xué)，再完成形成性測(cè)驗(yàn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)行第二單元的教學(xué)。如下圖：

從上圖可以看出，掌握學(xué)習(xí)是以“形成性測(cè)驗(yàn)反饋—針對(duì)性輔導(dǎo)教學(xué)”為核心的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來強(qiáng)調(diào)適時(shí)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，改變過去單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時(shí)的反饋和必要的幫助，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。掌握學(xué)習(xí)還將班集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異之間的矛盾，特別是對(duì)于提高學(xué)困生的成績(jī)，掌握學(xué)習(xí)效果尤為顯著。

2.傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)的困難

（1）教師無法預(yù)測(cè)所有學(xué)生的認(rèn)知前提特征不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在開展新內(nèi)容的教學(xué)之前，教師為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)新內(nèi)容，就會(huì)復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，以便學(xué)生在進(jìn)入集體教學(xué)之前具有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知前提特征。比如，在講述置換反應(yīng)時(shí)，老師都會(huì)先把金屬活動(dòng)順序表和應(yīng)用復(fù)習(xí)一遍，這是因?yàn)橹脫Q反應(yīng)就是利用金屬活動(dòng)順序表來進(jìn)行反應(yīng)的。但是每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握水平不是相同的，當(dāng)老師復(fù)習(xí)完金屬活動(dòng)順序表后，以為可以學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可能就有些學(xué)生連金屬的化合價(jià)都沒有記住，這也是書寫置換反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）師生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生的針對(duì)輔導(dǎo)

根據(jù)前面掌握學(xué)習(xí)的過程，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)老師面對(duì)幾十位學(xué)生，每個(gè)沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生都需要進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)過關(guān)。那么該有多大的工作量??！

鮑照用高密度的典故抒情、議論，“食苗實(shí)碩鼠”以下五句每句分別用了一個(gè)典故，分別講述了由于小人離間或當(dāng)權(quán)者不查，或統(tǒng)治者用人 “如積薪，后來者居上”等原因造成女子失寵，也象征自己 “見棄于君”的情狀，感情慷慨激昂。

二、掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是借助微課視頻，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在家中通過電腦、手機(jī)或DVD機(jī)等觀看視頻學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；在課堂上主要通過教師指導(dǎo)解疑、作業(yè)練習(xí)、矯正教學(xué)等不同形式讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式。

2.教學(xué)準(zhǔn)備階段

（1）認(rèn)知前提測(cè)試

掌握學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生認(rèn)知前提特征缺陷進(jìn)行鑒定，在學(xué)習(xí)某課題前，教師通過問卷網(wǎng)平臺(tái)，編輯能力測(cè)試問卷，再發(fā)布班級(jí)微信群，讓學(xué)生自評(píng)知識(shí)掌握水平。如前面講述的置換反應(yīng)，我們可以先發(fā)布對(duì)金屬活動(dòng)順序表和化合價(jià)等相關(guān)知識(shí)的考查，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等級(jí)，比如A、B、C等級(jí)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

掌握學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生認(rèn)知前提特征缺陷進(jìn)行補(bǔ)足，教師依據(jù)本課題教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生測(cè)試結(jié)果，明確學(xué)習(xí)的方向，并提供相應(yīng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源包括微課、微練習(xí)、導(dǎo)學(xué)案等。學(xué)生根據(jù)教師提供的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在看視頻的過程中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容可以不停地按暫停鍵，邊理解邊學(xué)習(xí)，同時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案的問題。通過這個(gè)過程，學(xué)生就可以個(gè)性化地補(bǔ)足認(rèn)知前提特征的缺陷。

掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有足夠的時(shí)間反復(fù)進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)反饋，事實(shí)上無論傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂都很難有足夠的時(shí)間來做這個(gè)事情。因此，要使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、時(shí)效性，這就需要借助現(xiàn)代智能平臺(tái)，我們通過Storyline這個(gè)軟件，對(duì)微課進(jìn)行加工，使其具有對(duì)學(xué)生觀看視頻時(shí)數(shù)據(jù)的收集和分析能力。比如，我們通過這個(gè)軟件平臺(tái)能看出學(xué)生看視頻卡在哪里了，那我們就應(yīng)該去研究一下視頻在這里是不是講難了一點(diǎn)，是不是講得有問題。我們還可以通過這個(gè)平臺(tái)對(duì)觀看視頻的學(xué)生即時(shí)進(jìn)行測(cè)試，就能夠看出學(xué)生看視頻的效果，準(zhǔn)確地偵測(cè)出學(xué)生整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的缺陷，從而給出精準(zhǔn)的、有針對(duì)性的“形成性測(cè)驗(yàn)反饋—針對(duì)性輔導(dǎo)教學(xué)”方案。

3.教學(xué)實(shí)施階段

掌握學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生有充足的時(shí)間按自己的節(jié)奏和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)教師在課堂上統(tǒng)一傳遞知識(shí)，課堂上很難讓大多數(shù)學(xué)生按自己的節(jié)奏和需要來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂隨著優(yōu)質(zhì)視頻的越來越豐富，教師可以按難度和深度對(duì)視頻資源進(jìn)行分層推送給不同的學(xué)生，課外完成了知識(shí)的傳遞，課堂上就不需要老師統(tǒng)一講解傳遞知識(shí)，課堂設(shè)計(jì)就有了更大的自由空間，我們根據(jù)平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按不同層次學(xué)生的需要分層設(shè)置任務(wù)，在前15分鐘，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行集中講解，后25分鐘進(jìn)行分組討論，就前一天晚上的視頻學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)情況提一些困惑或疑問，老師則從旁點(diǎn)撥，或糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解，或根據(jù)實(shí)際需要補(bǔ)充分析、講解部分知識(shí)內(nèi)容，充分利用小組學(xué)生之間交換解題方法，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上允許一些學(xué)生完成更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或適當(dāng)加快節(jié)奏學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)成果分析

2015-2016學(xué)年度筆者在初三化學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是能夠大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的，下表是我校連續(xù)五年在區(qū)里的排名：

初三級(jí)化學(xué)科中考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表 2016年7月5日

從上兩個(gè)表可以看出，在掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂，橫向比較：大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高我校化學(xué)科的平均分排名，縱向比較：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班及格率比傳統(tǒng)教學(xué)班高，說明翻轉(zhuǎn)課堂更能增強(qiáng)中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，極大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。掌握學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂，能夠照顧所有學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能掌握好知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雖然掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用中具有明顯優(yōu)勢(shì)，但是在運(yùn)用過程中還存在許多外在影響因素，這些都需要我們進(jìn)一步研究和完善。

［1］布盧姆.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集［M］.福州：福建人民出版社，1986：141-154.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

●編輯 魯翠紅

五、自制教具對(duì)于環(huán)保和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的意義

本人在長(zhǎng)期的工作中逐漸認(rèn)識(shí)到，只要積極引導(dǎo)學(xué)生自制教具、創(chuàng)造發(fā)明，定會(huì)讓學(xué)生留心身邊的廢舊物品的應(yīng)用，將其變廢為寶。當(dāng)然這需要教師具有敏銳的眼光和想象力，看到任何一個(gè)廢舊物品，就要及時(shí)想到它的用處。在這方面，本人相信只要不斷去實(shí)踐，這個(gè)能力是可以培養(yǎng)的。只要我們努力去做，我們的學(xué)生亂扔垃圾的現(xiàn)象就會(huì)大大減少，帶來的是環(huán)境的保護(hù)，體現(xiàn)的是良好的社會(huì)公德與經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)低成本的物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)。

綜上所述，自制教具能為我們初中物理教師解決教學(xué)資源的不足，能豐富我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更能促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，同時(shí)，初中階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果作為教師的我們能有效組織學(xué)生參與，定能為學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

注：本文為2013年首屆貴州省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《自制教具對(duì)改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)教育的研究——以黔南地區(qū)為例》階段性研究成果論文，課題編號(hào)：2013B056。

●編輯 魯翠紅

2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（14YJA880104）；2015年梅州市第八屆教育教學(xué)科研課題（MZ0802-MJQ206初中物理、化學(xué)校本個(gè)性化微課資源開發(fā)）。

廖華（1982—），男，廣東梅江區(qū)人，一級(jí)教師，主要研究方向：基礎(chǔ)教育。