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[作者單位]黑龍江中醫(yī)藥大學，黑龍江 哈爾濱 150040

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高等教育理念的更新，傳統(tǒng)的教育范式開始向數(shù)字化、移動化、合作化、個性化方向轉(zhuǎn)變[1]。中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育也在嘗試變革，在線學習、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學等新的教學形式被引入到中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育中來。但目前的中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育仍保持著以文獻檢索課為主、以新生入館教育和專題講座為輔的傳統(tǒng)模式。新生入館教育主要涉及圖書館資源和服務(wù)簡介、針對某一特定主題的專題講座，教育內(nèi)容不夠系統(tǒng)、覆蓋面有限。文獻檢索課僅開設(shè)一次，無法為學生的研究活動提供全程的指導和幫助。在這樣的背景下，單純對中醫(yī)藥文獻檢索課的課堂教學形式進行改革，并不能解決根本問題。

美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)在《高等教育信息素養(yǎng)框架》中指出：信息素養(yǎng)需要通過漸進而系統(tǒng)的方式融入在學生不同階段的學術(shù)活動中[2]。筆者認為中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育應(yīng)更關(guān)注學生信息需求的變化，與學生的學習研究活動緊密結(jié)合，貫穿學生的整個學習過程。因此要求教育者根據(jù)學生在不同學習階段的具體信息需求，實施不同內(nèi)容、不同形式的信息素養(yǎng)教學，由淺入深、循序漸進地引導學生提高信息素養(yǎng)水平。

1 中醫(yī)藥信息素養(yǎng)啟蒙教育階段

1.1 教學內(nèi)容設(shè)計

信息素養(yǎng)啟蒙教育通常也稱為“新生入館教育”，教育對象為剛?cè)雽W的大一新生。新生剛剛進入大學校園，對圖書館還不熟悉，對信息素養(yǎng)的概念更為陌生，很少有新生會有意識地提升自身的信息素養(yǎng)水平。此階段的信息素養(yǎng)教育目標為引導新生走進圖書館，拓寬新生的信息視野，普及信息查找的基本技能，激發(fā)信息素養(yǎng)學習興趣。教育內(nèi)容應(yīng)以信息資源推廣和信息檢索能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)通識教育原則，側(cè)重但不局限于中醫(yī)藥學信息資源，具體包括館藏資源和服務(wù)介紹、館藏紙質(zhì)和電子資源查找與使用、檢索基礎(chǔ)知識介紹等。

1.2 教學形式選擇

目前中醫(yī)藥院校普遍采用的啟蒙教育形式為到館參觀、發(fā)放手冊和新生講座，受眾范圍難以涵蓋全體新生，教學形式難以激發(fā)新生興趣，缺少評估反饋環(huán)節(jié)，實際教學效果難以掌握。結(jié)合學生學情及教學內(nèi)容，建議利用信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學習平臺推廣中醫(yī)藥信息素養(yǎng)啟蒙教育，同時利用圖書館微信公眾號進行資源同步推送，滿足新生自主學習、泛在化學習的要求。此階段的教學形式應(yīng)注重趣味性，寓教于樂，吸引新生主動參與后續(xù)的信息素養(yǎng)教育活動。

1.3 教學過程設(shè)計

信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學習平臺的搭建需要借助新技術(shù)手段，如專業(yè)學習管理系統(tǒng)Black Board和導航門戶平臺Lib Guides等。學習平臺上教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，可以采用微課程的形式，有條件的院?？梢暂o以游戲化教學的形式。啟蒙教育階段的微課程宜輕松活潑，資源與服務(wù)介紹類微課程可以選擇視頻的形式，理論講解類微課程可以選擇圖片加音頻或圖片加文字的形式，計算機操作類的微課程可以選擇屏幕錄制視頻的形式。教學游戲可以尋求專業(yè)編程人員的幫助，設(shè)置多樣化的游戲形式，如知識問答通關(guān)游戲、情景模擬游戲、排架游戲等，激發(fā)新生學習興趣。

圖書館微信公眾號在信息素養(yǎng)啟蒙教育階段發(fā)揮的作用也日漸顯著。作為中醫(yī)藥院校圖書館的自媒體平臺，微信公眾號具備群發(fā)推送、自動回復和一對一交流的功能[3]，可以推送啟蒙教育資源、解答普遍性問題和個性化提問，助力啟蒙教育的開展。

教學內(nèi)容的考核采取在線答題的方式。為保證教學效果，可以要求學生用讀者卡號登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺，考核合格后，才予開通讀者卡借書權(quán)限。通過分析考核數(shù)據(jù)，能夠了解學生的信息素養(yǎng)水平，為制定后續(xù)的中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育方案提供參考。

2 中醫(yī)藥信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段

2.1 教學內(nèi)容設(shè)計

中醫(yī)藥信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育適宜在低年級開展，以滿足學生的基本信息需求。低年級學生尚未確定具體的研究方向、還沒有參與中醫(yī)藥科研活動，因此其信息需求往往比較盲目，目的性不強，但關(guān)注的信息范圍廣泛，信息需求量大，適合進行信息素養(yǎng)基礎(chǔ)普及教育?；A(chǔ)教育階段涉及的教學內(nèi)容相對寬泛，不僅包含信息資源與獲取基礎(chǔ)知識介紹、信息檢索技能的提高、信息倫理道德的培養(yǎng)，還應(yīng)注重學生的合作學習能力和終生學習能力的培養(yǎng)。

2.2 教學形式選擇

目前，中醫(yī)藥院校普遍采用公選課的形式推廣信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，選課年級多限定在一至二年級。公選課的授課方式以“教師講授——實習指導”為主，也進行MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試[4]。結(jié)合學生學情及教學內(nèi)容，筆者認為公選課的授課體系比較系統(tǒng)、完整，符合信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育的要求，但傳統(tǒng)的“教師講授——實習指導”教學形式以教師為主導，難以發(fā)揮學生的主動性，已經(jīng)不能滿足新環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的要求。

信息素養(yǎng)課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性，適合學生自主學習活動的展開，可以考慮引入MOOC教學形式。但單純的MOOC教學缺乏有效的學習過程監(jiān)督和學習效果評價，教學不同步導致師生互動和學生之間的互動較差，難以保證教學效果。因此，可以選擇基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂形式，它既能夠滿足學生碎片化、個性化的學習需求，又能夠鼓勵學生互相交流溝通、解決問題，進行深層次的思考[5]。在激發(fā)學生學習熱情的同時，也便于考核評估其學習效果。但中醫(yī)藥學科有其特殊的信息資源和方法，目前尚沒有專門針對中醫(yī)藥領(lǐng)域的MOOC資源，而自建MOOC需要投入大量的人力物力。中醫(yī)藥院校的信息素養(yǎng)教師多為圖書館員兼職，人員相對短缺，往往無法完成中醫(yī)藥類MOOC的制作。

結(jié)合中醫(yī)藥院校的具體情況，此階段最宜采用基于MOOC和“微課程”的翻轉(zhuǎn)課堂形式。MOOC從現(xiàn)有的信息素養(yǎng)通識教育MOOC中選擇，“微課程”由教師自行制作，主要圍繞通識教育MOOC中沒有涉及到的中醫(yī)藥內(nèi)容進行介紹。這樣既能節(jié)約大量人力物力，又能達到比較好的教學效果。

2.3 教學過程設(shè)計

2.3.1 前期準備階段

首先需要篩選合適的MOOC資源供學生課下學習，以提升學生的信息素養(yǎng)知識儲備。MOOC資源所覆蓋的信息素養(yǎng)知識面要廣泛，以適應(yīng)學生個性化的信息需求。目前國內(nèi)質(zhì)量較高的信息素養(yǎng)類MOOC主要有黃如花開設(shè)的“信息檢索”和羅昭鋒開設(shè)的“文獻管理與信息分析”，可以參考。

確定MOOC資源之后，進入微課程的制作階段。微課程的教學內(nèi)容圍繞選定MOOC中沒有涉及到的內(nèi)容展開，以中醫(yī)藥信息素養(yǎng)內(nèi)容為主，包括中醫(yī)藥特殊檢索方法、中醫(yī)藥古籍信息資源、中醫(yī)藥相關(guān)數(shù)據(jù)庫等。

最后將MOOC資源和自制微課程上傳至信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，利用微信進行課前學習資源推送。設(shè)置課前測試功能，測試結(jié)果可以直接反饋給任課教師，以幫助教師了解學生課前對教學內(nèi)容的掌握情況。

2.3.2 課堂實施階段

在信息素養(yǎng)課程開始階段，設(shè)置至少2學時的導言課?？梢圆捎谜n堂講授的形式，向?qū)W生介紹課程的整體結(jié)構(gòu)、基于MOOC和“微課程”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點、學習過程中需要注意的問題等內(nèi)容；還可以向?qū)W生發(fā)放課程任務(wù)分解單，要求學生在之后的每堂課之前，通過MOOC和微課程自主學習指定的課前學習任務(wù)，并完成課前測試。

課堂教學引入翻轉(zhuǎn)課堂的形式，結(jié)合小組討論、案例教學法和合作學習法開展。每5-6名學生隨機組成一組，以小組的形式進行討論和學習。授課教師首先根據(jù)課前測試中集中出現(xiàn)的問題和教學難點設(shè)置題目，經(jīng)過小組討論后，以小組為單位進行搶答，并由教師進行總結(jié)講解，解決本節(jié)課中涉及到的難點問題；然后引入PBL教學法，小組成員圍繞實踐案例進行討論、合作完成教學任務(wù)，并以小組為單位面向全班進行成果匯報，明確完成任務(wù)的思路、方法和遇到的問題，各小組進行充分的討論，嘗試以頭腦風暴的方式解決問題；最后由教師進行總結(jié)，幫助學生理清思路、掌握重點。

最后進行教學效果評價。學生課堂成績由組員互評、各組互評和教師評價構(gòu)成[6]，同時設(shè)有課堂測試和結(jié)課考核環(huán)節(jié)，以規(guī)避課堂評價的主觀性。

3 中醫(yī)藥信息素養(yǎng)學科教育階段

3.1 教學內(nèi)容設(shè)計

中醫(yī)藥信息素養(yǎng)學科教育階段的教育對象為已經(jīng)具備一定專業(yè)基礎(chǔ)、正處于專業(yè)課程集中授課階段的中、高年級學生。此時學生已經(jīng)具備了信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識，對常用的中醫(yī)藥學信息資源和查找方法也有所了解，并具備了一定的自主學習和合作學習能力。但由于中醫(yī)藥信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教育內(nèi)容多，因此涉及到某一學科、專業(yè)的知識往往不夠深入。中醫(yī)藥院校均設(shè)立有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、藥學等學科專業(yè)，不同學科的信息資源和利用方法雖有共性卻又不盡相同。因此中醫(yī)藥信息素養(yǎng)學科教育階段的任務(wù)就是細分教育對象，有針對性地加強學生的學科信息素養(yǎng)知識和能力，教學內(nèi)容偏重學科信息資源的查閱、信息發(fā)現(xiàn)和分析評價能力。

3.2 教學形式選擇

信息素養(yǎng)學科教育階段的教育對象正處于專業(yè)課集中授課階段，選擇嵌入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學形式最為合適[7]。嵌入專業(yè)課程的教學形式要求信息素養(yǎng)教師與專業(yè)課教師合作，將信息素養(yǎng)教學內(nèi)容嵌入到專業(yè)課程教學之中，使專業(yè)課程教學和信息素養(yǎng)教學有效地融合起來[8]。這樣既可提升信息素養(yǎng)教學的針對性和實用性，又能幫助學生拓展專業(yè)知識面，同時鍛煉其信息素養(yǎng)思維、掌握信息素養(yǎng)能力，實現(xiàn)信息素養(yǎng)與專業(yè)知識學習的雙贏。

3.3 教學過程設(shè)計

信息素養(yǎng)教師需要與專業(yè)課教師緊密合作，共同修訂教學計劃，將中醫(yī)藥信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)融入原有的專業(yè)課教學體系[9]。為保證教學的實際效果，嵌入式教學應(yīng)選用課堂嵌入和課下嵌入相結(jié)合的方式進行。課堂嵌入即在專業(yè)課教學的過程中，至少穿插2個學時進行信息素養(yǎng)專題指導，由信息素養(yǎng)教師授課，授課內(nèi)容和教學方法根據(jù)不同學科的特點而定。如中醫(yī)基礎(chǔ)理論類課程的教學重點傾向于古代文獻資源檢索和跨哲學、人文和自然科學的多學科綜合應(yīng)用，教學方法宜用傳統(tǒng)的課堂講授方式，循序漸進地推進，啟迪思維，厘清理論的內(nèi)涵、外延及發(fā)展源流[10]；臨床應(yīng)用和實驗類課程的教學重點傾向于現(xiàn)代文獻資源檢索、海量數(shù)據(jù)挖掘和醫(yī)學數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，教學方法可以采用案例教學法、基于任務(wù)的教學法等生動靈活的形式，使教學體驗更為豐富，教學效果更為顯著。課下嵌入則是根據(jù)專業(yè)課程的教學需要，為課程提供課下網(wǎng)絡(luò)學習平臺，囊括課程相關(guān)的資源聚合，如專業(yè)信息資源導航、專業(yè)數(shù)據(jù)庫鏈接、專業(yè)工具、課堂作業(yè)支持和研究指南等[11]。同時設(shè)置在線討論和在線答疑功能，方便師生之間、學生之間的在線交流溝通。

4 中醫(yī)藥信息素養(yǎng)拓展教育階段

4.1 教學內(nèi)容設(shè)計

中醫(yī)藥信息素養(yǎng)拓展教育階段的教育對象為已經(jīng)進入實習和畢業(yè)論文寫作階段的高年級學生。此階段的學生要為畢業(yè)論文做準備，因此信息需求相對集中。教學內(nèi)容以中醫(yī)藥課題選題、中醫(yī)藥論文寫作與發(fā)表、文獻管理軟件應(yīng)用為主，注重中醫(yī)藥信息管理、信息重組和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠準確獲取學科熱點，在分析評價的基礎(chǔ)上進行綜合，從而形成創(chuàng)新性的新觀點，并以符合學術(shù)規(guī)范的方式進行表述，順利完成畢業(yè)論文寫作。

4.2 教學形式選擇

此階段學生面臨著畢業(yè)課題選題、開題和論文寫作的具體問題，信息需求明確，自主學習的欲望強烈，適宜采用“微課程”與嵌入院系的講座相結(jié)合的教學形式。“微課程”圍繞此階段學生普遍存在的信息素養(yǎng)問題展開，提供通識性的信息素養(yǎng)解決方案；嵌入院系的講座側(cè)重不同院系的特點，提供更有學科針對性的課題選題與撰寫方案。

4.3 教學過程設(shè)計

“微課程”由信息素養(yǎng)教師自行設(shè)計制作，內(nèi)容以中醫(yī)藥課題選題和論文寫作的相關(guān)應(yīng)用性知識為主，如中醫(yī)藥課題選題步驟方法、論文撰寫格式及規(guī)范、期刊評價與投稿指南、文獻管理軟件使用技巧等。“微課程”制作完成后，利用信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學習平臺發(fā)布，同時附有網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，以接收學生的反饋信息，及時了解學生的需求，對“微課程”內(nèi)容進行調(diào)整和更新。

嵌入院系的講座為信息素養(yǎng)教師與院系合作開展，針對院系學生的信息需求，引入探究式研究的概念，圍繞中醫(yī)藥課題選題或論文寫作等具體的學術(shù)情境展開，為學生展示完整的學術(shù)過程，著重培養(yǎng)學生的批判和創(chuàng)新精神。如引入本院系教師的真實研究課題或代表性優(yōu)秀論文，邀請原作者進行案例剖析、經(jīng)驗總結(jié)和分享。案例從研究方向選擇、前期文獻搜集、確定研究課題、文獻查閱篩選、分析研究和論文撰寫等方面展開，旨在為學生解析研究過程的全貌，在開拓學生科研視野的同時，提升學生的信息挖掘、重組和創(chuàng)新能力。講座結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生對該講座的反響和建議，以進一步完善講座形式。

5 結(jié)語

分層遞進式的中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育將學生的信息需求進行細化，設(shè)置階段性的教學目標，運用多元化的教學形式，設(shè)計較完善的教學過程，循序漸進地完成中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教學任務(wù)。從實踐上看，分層遞進式中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育模式的順利實施，需要學校給予教師配置的保障、教學資金的保障、院系合作的支持等，但最重要的是需要中醫(yī)藥信息素養(yǎng)一線教師的辛勤努力。