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[作者單位]蚌埠醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理系，安徽 蚌埠 233030

隨著2015年政府工作報(bào)告中“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”逐漸成為我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式轉(zhuǎn)型和升級(jí)的重要方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的發(fā)展需要分析和處理健康信息的相關(guān)人才。自1985年原白求恩醫(yī)科大學(xué)等4所院校首批設(shè)置醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)以來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)信息教育已經(jīng)走過(guò)30多年的歷程[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的歷史背景下，分析我國(guó)醫(yī)學(xué)信息教育的研究熱點(diǎn)和前沿，對(duì)把握醫(yī)學(xué)信息教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，制定醫(yī)學(xué)信息教育未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略提供決策支持具有重要意義。

目前對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及前沿識(shí)別的研究，多是運(yùn)用陳超美博士開(kāi)發(fā)的CiteSpace[2]軟件，通過(guò)知識(shí)圖譜的方式對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)[3]。其技術(shù)要點(diǎn)是以高頻關(guān)鍵詞作為研究熱點(diǎn)，而以詞頻快速變大的關(guān)鍵詞或主題詞——爆發(fā)詞(Burst Words)作為研究前沿[4-5]。已有部分學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)或前沿進(jìn)行了識(shí)別。如通過(guò)高頻關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)計(jì)量分析，對(duì)我國(guó)中醫(yī)學(xué)信息教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行識(shí)別[6]；運(yùn)用CiteSpace通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞和爆發(fā)詞進(jìn)行分析，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息教育的研究熱點(diǎn)和前沿的識(shí)別[7]。但上述研究均是通過(guò)使用檢索詞，制定檢索策略，進(jìn)行主題檢索的方式獲得原始數(shù)據(jù)。

在保證檢索策略科學(xué)性和完整性的前提下，通過(guò)上述數(shù)據(jù)獲得方式分析得出的結(jié)果可能會(huì)由于以下兩方面的原因產(chǎn)生偏倚：一是結(jié)果受檢索詞的影響較大，一般情況下其識(shí)別出的排名靠前的研究熱點(diǎn)及前沿就是檢索詞本身；二是從詞的概念上講，檢索詞往往包括許多下位詞和同義詞，僅使用檢索詞檢索會(huì)漏檢包含其下位詞和同義詞的文獻(xiàn)導(dǎo)致分析結(jié)果失真。

因此，本文放棄了通過(guò)檢索詞檢索獲得原始數(shù)據(jù)的方式，轉(zhuǎn)而以醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域核心期刊作為數(shù)據(jù)來(lái)源對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿進(jìn)行識(shí)別，具體步驟為選擇醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域核心期刊和核心期刊中有關(guān)醫(yī)學(xué)信息教育的文獻(xiàn)作為原始數(shù)據(jù)，使用CiteSpace軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，識(shí)別出醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及前沿。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 核心期刊的選擇

以文獻(xiàn)計(jì)量方法確定的醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域核心期刊為基礎(chǔ)[6]，通過(guò)專家咨詢法確定《中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志》《醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志》(2013-2015年為科技核心期刊)及《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》3種期刊為醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的核心期刊。

1.2 樣本數(shù)據(jù)的獲取與處理

利用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊導(dǎo)航功能，通過(guò)“刊名(曾用刊名)”檢索途徑獲得上述3種期刊各年各期刊載的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。閱讀2007-2016年10年間各期刊載文獻(xiàn)的名稱，篩選出與醫(yī)學(xué)信息教育相關(guān)的540篇文獻(xiàn)作為樣本數(shù)據(jù)，將上述文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以“refworks”格式從數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)出，保存為txt文件，每一條數(shù)據(jù)記錄包括文獻(xiàn)的題名、摘要、關(guān)鍵詞及發(fā)表年份等信息，作為本文的原始數(shù)據(jù)。運(yùn)用已有研究提出的數(shù)據(jù)清洗思路[8]，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行去重、合并同義詞等處理，清洗后的數(shù)據(jù)供進(jìn)一步分析使用。

2 研究方法和工具

2.1 研究方法

2.1.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法

運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法識(shí)別學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。其基本思想是當(dāng)兩個(gè)概括學(xué)科領(lǐng)域主題的關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中時(shí)，說(shuō)明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；兩個(gè)詞共同出現(xiàn)的頻率越高，說(shuō)明其內(nèi)在聯(lián)系越密切。利用多元分析方法可進(jìn)一步按照聯(lián)系的密切程度將學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵詞加以分類，從而歸納出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[9]。

2.1.2 爆發(fā)詞探測(cè)方法

運(yùn)用爆發(fā)詞探測(cè)方法識(shí)別學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿。所謂研究前沿是指學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)正在興起的理論趨勢(shì)和新主題的涌現(xiàn)，因此一定時(shí)間內(nèi)詞頻變化率高的專業(yè)術(shù)語(yǔ)可被確定為學(xué)科領(lǐng)域前沿專業(yè)術(shù)語(yǔ)[10]。研究前沿的專業(yè)術(shù)語(yǔ)可以通過(guò)爆發(fā)詞探測(cè)方法進(jìn)行識(shí)別。所謂爆發(fā)詞是指在一段時(shí)間大量出現(xiàn)的有意義的詞[11]。爆發(fā)詞探測(cè)的依據(jù)是詞頻的變化趨勢(shì)而不僅僅是詞頻的高低，其基本思想是通過(guò)考察詞頻的時(shí)間分布，將頻次變化率高的詞從大量主題詞中探測(cè)出來(lái)[12]。

2.2 研究工具

選用CiteSapce Ⅲ軟件對(duì)醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及前沿進(jìn)行識(shí)別。CiteSpace Ⅲ是基于Java平臺(tái)的文獻(xiàn)信息分析及可視化軟件。該軟件通過(guò)提取文獻(xiàn)關(guān)鍵詞，建立關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)其進(jìn)行聚類，可實(shí)現(xiàn)對(duì)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的識(shí)別；通過(guò)爆發(fā)詞探測(cè)算法可實(shí)現(xiàn)對(duì)領(lǐng)域研究前沿的識(shí)別。

3 結(jié)果

3.1 醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)識(shí)別

將清洗后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpaceⅢ軟件，在軟件操作界面中設(shè)置如下相關(guān)參數(shù)：時(shí)區(qū)分割(Time Slicing)設(shè)置為2007-2016年，單個(gè)時(shí)區(qū)分割長(zhǎng)度(Years Per Slice)設(shè)置為1年。主題詞來(lái)源設(shè)置為關(guān)鍵詞(Keywords Plus)，結(jié)點(diǎn)類型(Node Types)設(shè)置為關(guān)鍵詞(Keyword)，每分區(qū)前N個(gè)主題詞數(shù)量(Top N per slice)設(shè)置為50，剪枝算法(Pruning)設(shè)置為Pathfinder和Pruning the merged network。運(yùn)行軟件計(jì)算出醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞(表1)。通過(guò)表1列出的高頻關(guān)鍵詞，能夠粗略的了解醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

進(jìn)一步運(yùn)用軟件的聚類功能，可以得到醫(yī)學(xué)信息教育研究熱點(diǎn)的可視化圖譜。通過(guò)對(duì)C1-C7聚類的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域主要有七大研究熱點(diǎn)。

3.1.1 醫(yī)學(xué)相關(guān)人員信息素養(yǎng)教育

C1聚類反映出醫(yī)學(xué)相關(guān)人員信息素養(yǎng)教育方面的熱點(diǎn)詞匯，包括“信息素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)教育”“圖書(shū)館”“圖書(shū)館員”“創(chuàng)新能力”“醫(yī)學(xué)教育”“繼續(xù)教育”和“循證醫(yī)學(xué)”等高頻關(guān)鍵詞。對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)人員進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)信息教育的重要任務(wù)，提升創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)相關(guān)人員信息素養(yǎng)教育的主要目的，醫(yī)學(xué)教育為醫(yī)學(xué)相關(guān)人員信息素養(yǎng)教育提供學(xué)科背景，循證醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)相關(guān)人員信息素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容，繼續(xù)教育是醫(yī)學(xué)相關(guān)人員信息素養(yǎng)教育的主要形式，圖書(shū)館和圖書(shū)館員是承擔(dān)醫(yī)學(xué)人員信息素養(yǎng)教育任務(wù)的主要機(jī)構(gòu)和主要人員。

3.1.2 PBL教學(xué)方法

C2聚類反映出PBL教學(xué)方法的熱點(diǎn)詞匯，包括“PBL”“醫(yī)學(xué)信息”“研究生教育”“研究生”“本科生”和“教學(xué)”等高頻關(guān)鍵詞。其中研究生、本科生是PBL教學(xué)方法的教學(xué)對(duì)象，“醫(yī)學(xué)信息”反映了PBL教學(xué)方法的應(yīng)用專業(yè)和應(yīng)用課程。

3.1.3 醫(yī)學(xué)信息教育的MOOC研究

C3聚類反映出醫(yī)學(xué)信息教育的MOOC研究的熱點(diǎn)詞匯，包括“MOOC”“醫(yī)學(xué)信息教育”和“醫(yī)學(xué)院?！钡雀哳l關(guān)鍵詞。MOOC是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要實(shí)踐，MOOC研究反映了醫(yī)學(xué)信息教育在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下的重要發(fā)展方向，主要包括基于MOOC的醫(yī)學(xué)信息相關(guān)課程的改革和模式的構(gòu)建、醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館服務(wù)策略的調(diào)整以及教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升策略。

3.1.4 文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方法改革

C4聚類反映出文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方法改革的熱點(diǎn)詞匯，包括“文獻(xiàn)檢索”“教學(xué)方法”“教學(xué)改革”等高頻關(guān)鍵詞。文獻(xiàn)檢索課是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校本科生的必修課程，其中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐。為了改善課程的教學(xué)效果以便更有效地提升醫(yī)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和信息素養(yǎng)，文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)方法改革一直是我國(guó)醫(yī)學(xué)信息教育關(guān)注的重要熱點(diǎn)。

3.1.5 醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科建設(shè)

C5聚類反映出醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科建設(shè)的熱點(diǎn)詞匯，包括“實(shí)踐教學(xué)”“教學(xué)模式”“課程設(shè)置”“醫(yī)院信息系統(tǒng)”“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”“學(xué)科建設(shè)”和“教育”等高頻關(guān)鍵詞。醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科建設(shè)是醫(yī)學(xué)信息教育的基礎(chǔ)，醫(yī)院信息系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要分支，課程設(shè)置是醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容，教學(xué)、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科建設(shè)的教學(xué)保障。

3.1.6 醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)

C6聚類反映出醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)詞匯，包括“教材建設(shè)”“醫(yī)學(xué)信息管理”“培養(yǎng)模式”“人才培養(yǎng)”“信息管理與信息系統(tǒng)”“問(wèn)卷調(diào)查”和“高等教育”等高頻關(guān)鍵詞。醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)信息教育的重要目標(biāo)，醫(yī)學(xué)信息管理和信息管理與信息系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)的主要專業(yè)，教材建設(shè)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)的重要保障，問(wèn)卷調(diào)查是醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)研究的主要方法。

3.1.7 衛(wèi)生信息化

C7聚類反映出衛(wèi)生信息化的熱點(diǎn)詞匯，高頻關(guān)鍵詞主要有“衛(wèi)生信息化”等。衛(wèi)生信息化是醫(yī)學(xué)信息教育的主要服務(wù)領(lǐng)域，包括衛(wèi)生信息化人才需求分析、衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)模式等。

3.2 醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域研究前沿識(shí)別

在CiteSpaceⅢ軟件中，術(shù)語(yǔ)類型(Term Type)選擇爆發(fā)詞(Burst Terms)，結(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞(Keyword)，運(yùn)行軟件，選擇Citation Burst選項(xiàng)，在軟件工具欄中依次選擇View及Citation Burst History，適當(dāng)調(diào)整相關(guān)參數(shù)得到按突顯率(Strength)由高到低排列的醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域關(guān)鍵詞共37個(gè)。本文選擇排名前20位的關(guān)鍵詞并對(duì)其進(jìn)行歸類，識(shí)別出醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的研究前沿(表2)。

表2 醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域研究前沿

由表2可知，醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域研究共分4個(gè)階段，各有不同的研究前沿。

第一階段：2007-2009年。此階段的研究前沿為“圖書(shū)館員”(2007-2008年)、“大學(xué)生”(2008年)、“圖書(shū)館”(2007-2009年)，主要為高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生及圖書(shū)館員的信息素養(yǎng)教育研究。

第二階段：2010-2011年。其中2010年的研究前沿為“教材建設(shè)”“醫(yī)學(xué)信息教育”“高等教育”和“發(fā)展戰(zhàn)略”，2010-2011年為“循證醫(yī)學(xué)”。2010年是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)信息教育發(fā)展的25周年，為此吉林大學(xué)的王偉團(tuán)隊(duì)對(duì)25年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息教育的發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略做了系統(tǒng)研究，發(fā)表了《我國(guó)高等醫(yī)學(xué)信息教育25周年發(fā)展歷程述要與評(píng)價(jià)》《醫(yī)學(xué)信息教育學(xué)組的責(zé)任與使命》《我國(guó)醫(yī)學(xué)信息專業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》《我國(guó)醫(yī)學(xué)信息教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的總體設(shè)計(jì)與構(gòu)想》《我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)信息教育存在的問(wèn)題與未來(lái)發(fā)展研究》等多篇研究成果[1，13-16]，使“醫(yī)學(xué)信息教育”“高等教育”和“發(fā)展戰(zhàn)略”成為2010年醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。2010年山西醫(yī)科大學(xué)的賀培鳳團(tuán)隊(duì)對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的教材建設(shè)及教材改革進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，發(fā)表了多篇研究成果，使“教材建設(shè)”成為2010年醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。此外,在2010-2011年間有關(guān)“循證醫(yī)學(xué)”的研究也得到了醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，主要包括基于循證醫(yī)學(xué)思想的文獻(xiàn)檢索課程改革研究、醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)服務(wù)研究以及循證醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)研究。

第三階段：2012-2013年。此階段的研究前沿為2012年的“醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)”，2012-2013年的“創(chuàng)新能力”“研究生”，2013年的“國(guó)外”“在線考試”“課程設(shè)置”和“高職院?！?。2012年山東省醫(yī)藥衛(wèi)生科技信息研究所醫(yī)學(xué)情報(bào)研究中心的劉巖團(tuán)隊(duì)對(duì)醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)碩士研究生教育進(jìn)行了系統(tǒng)研究，發(fā)表了《醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)情報(bào)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的實(shí)踐》《國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)碩士研究生就業(yè)意向與現(xiàn)況調(diào)查》《國(guó)外情報(bào)學(xué)研究生就業(yè)研究進(jìn)展及其對(duì)我國(guó)的借鑒》《醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)碩士研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查分析》等多篇研究成果[17-20]，使“醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)”在當(dāng)年成為醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。2012-2013年，“研究生”“創(chuàng)新能力”成為醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，主要涉及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，醫(yī)學(xué)信息相關(guān)課程在研究生教學(xué)中的應(yīng)用，醫(yī)務(wù)人員的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。2013年，“國(guó)外”“在線考試”“課程設(shè)置”和“高職院校”成為醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，其中關(guān)于“國(guó)外”的研究主要包括國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)信息教育的比較、醫(yī)學(xué)信息教育的國(guó)際化相關(guān)研究，“在線考試”的研究主要涉及在線考試系統(tǒng)在新生入館教育和醫(yī)學(xué)信息檢索課程上的應(yīng)用研究，“課程設(shè)置”的相關(guān)研究主要涉及國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)信息相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)研究以及醫(yī)學(xué)信息相關(guān)課程教學(xué)情況研究，“高職院校”的相關(guān)研究主要涉及高職院校的信息素養(yǎng)研究以及文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革研究。

第四階段：2014-2016年。此階段的研究前沿為2014-2016 年“MOOC”和“案例教學(xué)法”，2015-2016年的“醫(yī)學(xué)院?！薄胺D(zhuǎn)課堂”和“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”。2014-2016年，“MOOC”和“案例教學(xué)法”成為醫(yī)學(xué)信息教育的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。2014年山西醫(yī)科大學(xué)賀培風(fēng)團(tuán)隊(duì)發(fā)表了《MOOC--醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的新機(jī)緣》《MOOC的發(fā)展及其對(duì)醫(yī)學(xué)高等教育的啟示》《基于MOOC構(gòu)建高校課程教學(xué)新模式》《MOOC背景下的醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)改革》等多篇研究成果[21-24]，使“MOOC”開(kāi)始引起醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注?！鞍咐虒W(xué)法”相關(guān)研究主要涉及醫(yī)學(xué)信息相關(guān)課程的教學(xué)方法改革。2015-2016年間，“醫(yī)學(xué)院?！薄胺D(zhuǎn)課堂”和“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”成為醫(yī)學(xué)信息教育的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。其中關(guān)于“醫(yī)學(xué)院?！钡难芯恐饕婕搬t(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)信息相關(guān)課程教學(xué)改革及醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)信息學(xué)相關(guān)專業(yè)建設(shè)等方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要涉及基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)信息相關(guān)課堂教學(xué)方法改革及利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生信息素養(yǎng)等方面。此外，吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院在2013年9月首先在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科下開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)碩士專業(yè)和博士專業(yè)，在此示范效應(yīng)下，醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的其他院校逐漸開(kāi)始將原先的情報(bào)學(xué)碩士調(diào)整為醫(yī)學(xué)信息學(xué)碩士，“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”作為統(tǒng)一的學(xué)科稱謂開(kāi)始被醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域廣泛認(rèn)同。因此，2015-2016年“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”開(kāi)始成為醫(yī)學(xué)信息教育的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，主要涉及醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教材建設(shè)、課程體系設(shè)置以及國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)比分析等研究。

4 討論

4.1 以核心期刊作為數(shù)據(jù)源識(shí)別出的領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及前沿在語(yǔ)義層面上更為具體

與通過(guò)檢索式檢索獲得數(shù)據(jù)的方式相比，以核心期刊作為數(shù)據(jù)源所識(shí)別出的醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和前沿在語(yǔ)義層面上更為具體。如對(duì)運(yùn)用檢索式檢索獲得的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)清洗、分析后，識(shí)別出的醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)為“課程設(shè)置”“人才培養(yǎng)”和“教學(xué)改革”，研究前沿為“衛(wèi)生信息管理”“信息管理”和“病案管理專業(yè)”等。這些詞語(yǔ)多屬于通用詞匯，在語(yǔ)義上多屬于宏觀層面的概念，對(duì)從整體上把握醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的概況具有較好的效果。而本文所識(shí)別的研究熱點(diǎn)和前沿則多屬于微觀層面的概念，能夠提供醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的更多細(xì)節(jié)。兩種數(shù)據(jù)獲取方式各有特點(diǎn)，結(jié)合起來(lái)能夠更全面描繪醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。

4.2 醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的趨勢(shì)并不明顯

“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”已成為我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式轉(zhuǎn)型和升級(jí)的重要方向，其發(fā)展過(guò)程中將產(chǎn)生大量的用戶健康信息，需要大量的健康信息處理與分析人才。對(duì)于上述人才的培養(yǎng)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)信息教育責(zé)無(wú)旁貸。但是從識(shí)別出的醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和前沿來(lái)看，與“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”人才培養(yǎng)相關(guān)的研究或者“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”背景下醫(yī)學(xué)信息教育的發(fā)展思路研究，還未成為醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)或前沿。面對(duì)著“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的巨大機(jī)遇，醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域有必要調(diào)整研究思路，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域核心期刊為數(shù)據(jù)源，選取2007-2016年10年間與醫(yī)學(xué)信息教育相關(guān)的文獻(xiàn)信息作為樣本數(shù)據(jù)，利用CiteSpaceⅢ軟件對(duì)醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿進(jìn)行識(shí)別。10年間醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域研究出現(xiàn)了“醫(yī)學(xué)相關(guān)人員信息素養(yǎng)教育”“PBL教學(xué)方法”“醫(yī)學(xué)信息教育的MOOC研究”“文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方法改革”“醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科建設(shè)”“醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)”“衛(wèi)生信息化”等7大研究熱點(diǎn)。10年間醫(yī)學(xué)信息教育領(lǐng)域的研究前沿可分為4個(gè)階段：第一階段(2007-2009年)的研究前沿為“圖書(shū)館員”“大學(xué)生”和“圖書(shū)館”，第二階段(2010-2011年)的研究前沿為“教材建設(shè)”“醫(yī)學(xué)信息教育”“高等教育”“發(fā)展戰(zhàn)略”和“循證醫(yī)學(xué)”，第三階段(2012-2013年)的研究前沿為“醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)”“創(chuàng)新能力”“研究生”“國(guó)外”“在線考試”“課程設(shè)置”和“高職院?！?，第四階段(2014-2016年)的研究前沿為“MOOC”“案例教學(xué)法”“醫(yī)學(xué)院校”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”。

本文僅選擇國(guó)內(nèi)3種醫(yī)學(xué)信息期刊進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)量明顯不足，得出的結(jié)果難免有失偏頗。筆者希望運(yùn)用本文方法識(shí)別研究熱點(diǎn)及前沿能夠成為現(xiàn)有研究的一個(gè)有效補(bǔ)充，從而對(duì)醫(yī)學(xué)信息教育的現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行更全面地刻畫。