張譯月

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

在“以人為本”學(xué)生觀引導(dǎo)下的課堂管理發(fā)展趨勢(shì)

張譯月

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

課堂管理這一詞在眾多辭典中仍無非常確切的定義，體現(xiàn)出課堂管理這個(gè)融教育和管理為一體的研究仍處于探索和發(fā)展階段。而近年來，課堂管理越發(fā)熱絡(luò)起來，這與新課標(biāo)下所倡導(dǎo)的“以人為本”學(xué)生觀是分不開的。依此，課堂管理研究被重視起來，課堂管理的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。所以在這里，我們就來談一談?wù)n堂管理與新課標(biāo)下“以人為本”的學(xué)生觀之間千絲萬縷的聯(lián)系和發(fā)展。

“以人為本”；學(xué)生觀；課堂管理；發(fā)展趨勢(shì)

課堂管理早期的定義，狹義地用來指維持紀(jì)律（discipline）的技巧。最近的文獻(xiàn)則把該術(shù)語與積極的課堂環(huán)境和有利于學(xué)習(xí)的方法聯(lián)系起來。這種方法包括恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化（reinforcement）、行為矯正（behaviour modification）、懲罰（punishment）和鼓勵(lì)自控。課堂管理定義的變化也體現(xiàn)著教育理念發(fā)展，現(xiàn)代的課堂管理不僅要求教師有效協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教學(xué)要素，達(dá)到預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，并且要求教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

近年來，教育教學(xué)中的課堂管理越來越受重視，這與新課標(biāo)下所倡導(dǎo)的“以人為本”學(xué)生觀是分不開聯(lián)系的?！霸趺纯创龑W(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度?！苯處煹膶W(xué)生觀是教育工作的重要構(gòu)成，直接制約著教師教育手段的選擇、課堂過程的優(yōu)化和管理成效的顯現(xiàn)。在新一輪課程改革中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課題的最高宗旨和核心理念。課堂管理的關(guān)鍵在于教師，教師的學(xué)生觀又直接影響著課堂管理質(zhì)量?！蹦敲丛谝匀藶楸尽暗膶W(xué)生觀的引導(dǎo)下，靜態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課堂，教師傳授轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)，那課堂管理應(yīng)如何更高效地配合教學(xué)、更科學(xué)地規(guī)劃發(fā)展方向呢？

一、學(xué)生是發(fā)展的人——課堂管理應(yīng)重視交流發(fā)展

作為一名現(xiàn)在或未來的人民教師，在教育教學(xué)過程中要始終牢記的是：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，一定要因材施教。要時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)體差異性等發(fā)展規(guī)律特征和教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施相聯(lián)系。比如在教學(xué)的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中，教師可改傳統(tǒng)的全班統(tǒng)一作業(yè)和要求，轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)兩種或三種作業(yè)條，分發(fā)給不同程度的學(xué)生，這樣的分層教學(xué)正是針對(duì)不同程度的學(xué)生提供最佳發(fā)展可能。在高效的學(xué)校教育和班級(jí)授課制的管理中，不僅要強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注意滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，而不是限制學(xué)生的交往和發(fā)展。

課堂管理重在教師與學(xué)生的溝通和交流，而不僅僅是對(duì)學(xué)生的外部控制。這也是課堂管理與公共交通管理的區(qū)別之處：課堂管理的核心是交流和發(fā)展，在教師引導(dǎo)學(xué)生的過程中需要更多的人情味、靈活性和個(gè)人色彩。不同教師的引導(dǎo)角色和風(fēng)格不同，針對(duì)不同的學(xué)生更要注重學(xué)生的性格差異和發(fā)展趨勢(shì)，這是一種內(nèi)外兼顧、深層次的管理。而公共交通管理更注重秩序，在交通道路上各行其道、遵守紀(jì)律是其核心，這樣的管理是外部的、淺層次的，當(dāng)然也是沒有人情味的，毫無“以人為本”可談的。

二、學(xué)生是具有獨(dú)特的人——課堂管理應(yīng)剛?cè)岵?jì)

學(xué)校的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，會(huì)出現(xiàn)無窮的梯度和色調(diào)。當(dāng)代某些學(xué)校的“（準(zhǔn)）軍事化管理”就忽略了學(xué)生的獨(dú)特性。學(xué)生和成年人之間是存在巨大差異的，若使用無情的制度和管理模式，培養(yǎng)出來將會(huì)是一個(gè)個(gè)遵紀(jì)守律的士兵。但教育教學(xué)不是打仗，每個(gè)孩子有他自己要奔跑的方向。而且學(xué)習(xí)這樣的腦力勞動(dòng)是需要獨(dú)立思考和適當(dāng)?shù)姆稚?，而不是軍?duì)作戰(zhàn)那樣沖鋒陷陣。

而教育面臨的真正考驗(yàn)，是教育體制怎樣激勵(lì)學(xué)生，并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)代各種挑戰(zhàn)要求培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求學(xué)生從重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)服從轉(zhuǎn)為學(xué)會(huì)思考，從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為協(xié)同學(xué)習(xí)，從單一技能轉(zhuǎn)為多重技能，這就需要有生氣、充滿智慧與活力的課堂。在這個(gè)越來越復(fù)雜的變革時(shí)代里，傳統(tǒng)課堂管理方式太具剛性而缺乏創(chuàng)造與活力，并具有很大的局限性，顯然跟不上時(shí)代的發(fā)展，不再能滿足現(xiàn)實(shí)提出的新要求，甚至與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展相悖，其日漸走向衰退乃是勢(shì)所必然。

課堂管理應(yīng)是柔性的，而不應(yīng)是剛性的。我們不應(yīng)該向管理要效益，有效的課堂管理是為了更成功的課堂教學(xué)服務(wù)，而不是為了超越課堂教學(xué)。所以課堂上的紀(jì)律是一種對(duì)良好教育狀態(tài)或?qū)W習(xí)狀態(tài)的保障，而不是一個(gè)讓學(xué)生感到緊張害怕的魔障。僅有秩序，就過于注重“管理”，而忽視了教育過程可汲取的生成性資源。教師應(yīng)尊重學(xué)生自身的獨(dú)特性，以學(xué)生的角度去看待問題，并且以恰當(dāng)、積極的態(tài)度來要求學(xué)生。

三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人——課堂管理是質(zhì)的管理

課堂僅僅只是教授給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)嗎？這是歷代教師都會(huì)思考的問題。如果把食物咀嚼好喂給孩子吃，那么久而久之，孩子便不會(huì)咀嚼了。杜郎口中學(xué)的崔其升校長曾說：學(xué)校應(yīng)是學(xué)習(xí)的超市。這句話體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上以學(xué)生為中心，這正是“以人為本”學(xué)生觀所倡導(dǎo)的。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師之外的，所以在課堂管理中更不應(yīng)該把教師的想法灌輸、強(qiáng)加給學(xué)生。教育是讓學(xué)生更美好地生活、成長，而不是讓他們像生產(chǎn)線上的流水作品一樣單調(diào)刻板、毫無特點(diǎn)。所以課堂管理正在從嚴(yán)格管理發(fā)展為精確管理，繼而向量化管理、人性化管理方向發(fā)展。實(shí)質(zhì)上，課堂管理是質(zhì)的管理。

有效課堂管理的方式是，確立目標(biāo)行為，并伴隨著必要的引導(dǎo)和持續(xù)性的激勵(lì)，幫助學(xué)生自我管理，給學(xué)生成長的機(jī)會(huì)，讓課堂成為師生共同建構(gòu)生活的組織。在良好的支持性課堂環(huán)境下，課堂便能自發(fā)組織和自我管理。由于學(xué)生在課堂中的自我意識(shí)總在不斷發(fā)展，達(dá)到一定程度后，學(xué)生就可能憑這種自我意識(shí)去考察處在課堂各種關(guān)系中的自我，去洞悉個(gè)人與他人的真實(shí)關(guān)系，教師所采用的作為“集體規(guī)范”的“他人標(biāo)準(zhǔn)”將經(jīng)過學(xué)生本人的內(nèi)化而成為“自我標(biāo)準(zhǔn)”。

四、結(jié)語

生本課堂管理理念認(rèn)為，課堂管理的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不是控制學(xué)生的行為，強(qiáng)調(diào)通過人性化管理形成生態(tài)化課堂，以追求學(xué)生思維的活躍和自由，從而使課堂管理的促進(jìn)性目標(biāo)發(fā)揮更好的作用，并通過課堂管理活動(dòng)滿足師生的合理需要，推進(jìn)課堂的不斷生長和學(xué)生的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂管理很顯然已不能滿足快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中素質(zhì)教育的要求，簡單的秩序管理顯得過于單調(diào)和片面。如何能夠觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和永恒期待，滋養(yǎng)孩子們的成長，優(yōu)美孩子們的人生，這應(yīng)該是作為教師的每一個(gè)人的使命。那么，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)什么樣的課堂，或者如何高效地管理課堂，如何在引領(lǐng)、發(fā)展課堂管理方式方法上提出創(chuàng)造性的成果呢？筆者認(rèn)為在當(dāng)下教育發(fā)展過程中都離不開“以人為本”學(xué)生觀科學(xué)獨(dú)特的視角和優(yōu)勢(shì)。

[1]王國富，王秀玲總編譯.澳大利亞教育詞典.武漢：武漢大學(xué)出版社，2002.

[2]陳時(shí)見.論當(dāng)代課堂管理的變革[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（1）：83-88.

[3]陳時(shí)見.課堂管理：意義與變革[J].教育科學(xué)研究，2003（6）：5-8.

[4]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[5]陳振華.當(dāng)代中國課堂教學(xué)變革方式論略[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（5）：165-171.

[6]馬傳軍.當(dāng)代合作型教師文化研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[7]杜迎潔.走向人文性的課堂管理[D].云南師范大學(xué)，2007.

[8]宋秋前.當(dāng)代課堂管理的變革走向[J].教育發(fā)展研究，2005（17）：44-47.

G424.21

A

張譯月，女，漢族，在讀碩士，北京師范大學(xué)研究生院，研究方向：思政教育。