郝胤舟

(武警學院 政治工作系，河北 廊坊 065000)

互聯(lián)網(wǎng)+條件下鑄魂工作創(chuàng)新研究
——以“馬克思主義基本原理概論”教學為例

郝胤舟

(武警學院 政治工作系，河北 廊坊 065000)

創(chuàng)造性地使用互聯(lián)網(wǎng)+條件下的教學模式可以有效地解決“馬克思主義基本原理概論”教學內(nèi)容重、授課時間少的問題，提高鑄魂工作實效?，F(xiàn)在實施的教學模式陳舊，為改變現(xiàn)狀，必須從教學目標、教學方式、教學途徑和教學組織四個方面進行創(chuàng)新，實現(xiàn)四個轉向。

互聯(lián)網(wǎng)+；馬克思主義基本原理概論；教學模式；四個轉向

互聯(lián)網(wǎng)+條件下的教學模式就是借助于新媒體技術，同時利用線上線下兩條渠道，把教學基本內(nèi)容、教學資源、教師、學生、教學方法、教學策略等要素組合在一起形成的具體教學過程。它的設計和實施實際上就是教學過程的展開，決定著教學效果的好壞。高校思想政治理論課體系中，融馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義三部分內(nèi)容于一體的“馬克思主義基本原理概論”(簡稱“原理”)是理解、內(nèi)化其他課的基礎。然而，一般高校非馬克思主義專業(yè)的本科生此門課大約64學時，其中課堂教學僅為48學時，教師很難在規(guī)定時間內(nèi)保質保量地完成教學任務。為此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，展開了以微課、慕課、翻轉課程、手機課堂等方式為主的“互聯(lián)網(wǎng)+馬克思主義理論教育”或“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”改革，形成了互聯(lián)網(wǎng)+條件下的教學模式。然而在實際的教學實踐中，仍然存在著關注實踐不夠、教學互動不緊密、開放性不足、精細度不高等現(xiàn)象。為改變現(xiàn)狀，必須以教學理念為指導，從教學目標、教學方式、教學途徑和教學組織等四個方面加以改進，實現(xiàn)四個轉向。

一、教學目標：“實戰(zhàn)型”轉向

“實戰(zhàn)型”轉向就是指“原理”的教學目標由強調(diào)事實性知識和概念性知識的“理論型”目標轉向以事實性知識和概念性知識為基礎強調(diào)方法論知識和價值性知識的“實戰(zhàn)型”目標。

(一)轉向的理由和根據(jù)

根據(jù)三維教學目標理論，互聯(lián)網(wǎng)+條件下“原理”教學要實現(xiàn)鑄魂效果，就必須從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維確定教學目標。以這樣的教學目標為指導，馬克思主義原理可以分成四個層面，即事實性知識層面、概念性知識層面、方法論知識層面與價值性知識層面，與之相對應，學生能達到的水平也有四種，即現(xiàn)象水平、概念水平、方法水平與價值水平。在這個目標體系中，“從淺表或考試層面看，似乎‘知識與技能’最重要，但實際上根據(jù)‘四層面’和‘四水平’的知識觀，恰恰是‘知識與技能’背后所蘊含的‘過程與方法’‘情感態(tài)度與價值觀’更重要，因為只有挖掘、洞察到‘過程與方法’和‘情感態(tài)度與價值觀’，教師所傳授的‘知識與技能’才能被激活，才能真正轉化為學生的學科素養(yǎng)，而不是相反”[1]。

“原理”課是大學生思想政治教育的“主渠道”。對大學生進行思想政治教育，引導大學生全面觀察世界，正確分析社會，客觀認識自己，塑造科學的世界觀、價值觀、人生觀，提高青年學生的思想道德素質，是該課程的首要任務。然而我們現(xiàn)有的教學模式，還主要是“理論型”模式，在設計教學目標時雖然也注意到“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”層面，但是更多地強調(diào)了“知識與技能”層面，更多地強調(diào)學生掌握重要的概念知識，強調(diào)學生對基本概念和原理的理解與記憶。這樣的教學模式不能全面實現(xiàn)鑄魂目的。

西方敵對勢力從來沒有放棄用“非馬克思主義甚至反馬克思主義的非主流思想，特別是新自由主義、歷史虛無主義、民主社會主義、拜金主義、極端個人主義、享樂主義等形形色色的反馬克思主義思潮”[2]侵蝕腐化我在校大學生的企圖。如何使當代大學生堅持正確的理想信念，與合格社會主義事業(yè)建設者和接班人培養(yǎng)息息相關?！霸怼闭n作為思想政治理論課的最大特點就是必須突出思想政治理論教育，著力于大學生世界觀、人生觀和價值觀的塑形，而不能局限于概念性知識的傳授。互聯(lián)網(wǎng)+條件下的“原理”教學模式實現(xiàn)“實戰(zhàn)型”轉向，就是在創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+條件下“原理”的教學模式時，以強調(diào)情感態(tài)度與價值觀的應用型、技能型和實戰(zhàn)型教學目標為指導，把青年學生培養(yǎng)成為具有堅定理想信念、正確政治立場、高尚道德情操的合格社會主義事業(yè)接班人。

(二)轉向實現(xiàn)的途徑

為保證互聯(lián)網(wǎng)+教學模式下“原理”課更好地從強調(diào)事實性知識和概念性知識、注重學生概念水平的“理論型”人才培養(yǎng)目標轉向強調(diào)方法論知識和價值性知識、注重學生方法水平與價值水平的“實戰(zhàn)型”人才培養(yǎng)目標，關鍵要做到如下兩點：

一是教學應著力于學生方法論知識和價值性知識的積累，注重學生方法水平與價值水平的提高?！霸怼闭n既要講清概念性知識、方法論知識，又要講清價值性知識；學生不僅要掌握馬克思主義基本概念和原理，能夠應用馬克思主義的世界觀和方法論去分析和把握當前的世情國情黨情，理解和貫徹黨的國家大政方針，而且能夠熱愛馬克思主義、樹立“四個自信”。通過學習，學生不僅能夠提高現(xiàn)象水平、概念水平，而且更為關鍵的是提高方法論與價值認識能力。

二是改革“原理”課的考核方式。不僅要有筆試，更要根據(jù)實踐、平時線上線下討論、教學參與情況來測定，考核內(nèi)容在設計上要從學生實際出發(fā)，注重理論聯(lián)系實際，重點考查學生應用馬克思主義分析問題解決問題的能力和素質；考核內(nèi)容不僅要有概念性知識、方法論知識方面的內(nèi)容，還要有價值性知識層面的內(nèi)容。

二、教學方式：體驗型轉向

(一)轉向的理由和根據(jù)

在建構主義教學理論指導下，學生不再是一塊任由老師涂畫的白板，而是有無限潛能的學習主體，是整個教學活動要優(yōu)先考慮的主體因素；學生的學才是教師的教和師生互動產(chǎn)生效果的關鍵。學生在與他們探索、討論、交流中建構起自己的知識體系和人生觀，教師只是學生學的促進者和合作者，“教師的職責表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)在真理的人”[3]。教學活動成為師生相互交流、共同發(fā)展的過程。

體驗型教學方式可以有效地調(diào)動學生的積極性、主動性，學習“既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從其親歷中獲得的認識和情感”[4]。這種教學方式可以讓學員通過實際體驗、觀察和思考、抽象與歸納以及積極的試驗四個環(huán)節(jié)去主動學習、接受并踐行馬克思主義基本立場、觀點和方法。

“原理”是一種高度概括化和抽象化的理論體系。理論性強、抽象度高是它的首要特點。在傳統(tǒng)的“灌輸型”教學方式下，老師作為知識權威向學生傳授概念性知識，片面停留在概念性知識的傳授而忽略馬克思主義基本立場和基本方法(價值性知識)的教育，督促學生背會概念和原理，教學內(nèi)容抽象，與現(xiàn)實相脫節(jié)，與學生所學專業(yè)脫節(jié)，不引導學生在運用馬克思主義基本原理分析問題上下功夫，雖然教師口若懸河，但是學生難以從中體認分析問題、解決問題的思路和方法，不僅不能與教師產(chǎn)生“共鳴”，還有可能排斥、反感和厭惡課堂內(nèi)容，難以容忍理論說教和脫離實際的學習方式。

(二)轉向實現(xiàn)的途徑

體驗式教學過程包括兩個環(huán)節(jié)：一是課堂教學活動，可以采納的形式有案例教學、課堂討論、課堂主題演講、模擬教學、課后分組專題研究、辯論賽等；二是課前或課后的校園和社會實踐活動。如舉辦校園馬克思主義理論學習活動、創(chuàng)建“馬克思主義基本原理概論”網(wǎng)上論壇、理論宣講活動、社會調(diào)查活動、社會服務活動、參觀考察活動、訪問先進典型人物等。

三、教學途徑：開放合作型轉向

(一)轉向的理由和根據(jù)

唯物辯證法指出，聯(lián)系無處不在、無處不有，“原理”課內(nèi)部各要素之間及課程與外部環(huán)境之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。“封閉分離型”教學不利于教學資源共享，不利于教學效果的產(chǎn)生，因此，必須由“封閉分離型”向“合作開放型”轉變。

(二)轉向實現(xiàn)的途徑

首先，實現(xiàn)線上和線下的合作。不管是課堂上或課后，“原理”課都需要大量的教學材料和資源，線上資源可以有效解決線下資源耗材多、費用貴、流傳速度慢、重復建設率高等問題。充分利用線上資源和線上教學平臺，教師就不需要再因考慮知識的系統(tǒng)性而把教材中所有重點內(nèi)容從頭講到尾，而完全可以對教材上的知識進行重新組合或分塊開設專題講座。例如，學生可以在課前通過慕課或微課對對立統(tǒng)一規(guī)律進行理論學習，而教師在課堂上則通過案例教學，重點培養(yǎng)學生應用矛盾分析方法解決具體問題的能力。

其次，實現(xiàn)校內(nèi)合作。校內(nèi)合作，就是打破“課程”邊界和“崗位”邊界，既要強調(diào)“原理”與其他三門思想政治教育課之間的相互融合，也要打破原理與非思政教育課之間的隔膜，實現(xiàn)資源共享和共同育人；要強調(diào)全崗人員的參與，不僅“原理”課教師擔負著培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀的重任，學校各部門不同崗位的員工也應負起相應育人責任。

再次，實現(xiàn)校際合作。“校際合作是指兩個或兩個以上的高校之間建立合作關系，通過教師互聘、資源共享、學分互認和科學項目合作等方式，實現(xiàn)資源優(yōu)化整合，達到一定辦學目的的活動?！盵5]它實現(xiàn)了教育資源的有效利用和互補，表現(xiàn)為教育資源的流動與共享。一方面，可以線上共享教學資源；另一方面，邀請學術專家和著名人物到課堂，讓學生從不同視角領悟馬克思主義理論對現(xiàn)實的指導意義。在建立校際合作時，一要堅持自愿參加、地位平等，各展所長、優(yōu)勢互補，循序漸進、長久合作的合作原則；二要樹立合作共贏、求同存異、有序競爭的合作理念；三要加強對合作對象基本情況的了解，謹慎選擇合作對象和合作類型；四要建立完整的制度體系和加強宏觀政策保障。

最后，實現(xiàn)學校和家庭、社會合作。學校、家庭和社會是三個相互聯(lián)系的不同教育領域。對大學生來說，學校教育為主導，家庭教育是基礎，社會教育則是補充和延伸。處在象牙塔中的大學生與社會并不能隔絕，相反，社會對大學生的成長和發(fā)展有著廣泛而深遠的影響。社會教育作為必不可少的教育領域，在大學生思想政治教育中起著重要作用。三個領域相互配合，但又各司其職，共同構成完整的教育系統(tǒng)。作為教育主導力量的學校，要想方設法獲得社會、家庭的支持與配合。學校通過溝通、交流和配合等方式，與家庭建立共同的教育目標。學校與社會合作則是學校主動了解社會問題、與社會教育機構和社會團體保持聯(lián)系，鼓勵學生積極參加校外教育活動和義務活動等。

四、教學組織：精細型轉向

精細型轉向是指教學組織“堅持以人為本的理念，以精心的態(tài)度、精確的把握、精致的過程，突出工作重點，使思想政治教育科學化；在此基礎上對大學生進行細致的教育，使思想政治教育覆蓋到每一個過程、規(guī)范到每一個步驟、細化到每一個環(huán)節(jié)、具體到每一個事件、落實到每一個學生”[6]。

(一)轉向的理由和根據(jù)

《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》規(guī)定：“教師要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，積極推廣名師大班講授和小班輔導的教學經(jīng)驗，大力推進多媒體和網(wǎng)絡技術的廣泛使用，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化?！盵7]

教學組織是教師以一定的教學理念為指導，將教學方法、教學內(nèi)容有序組織起來的活動，它的精細化程度是提升教學質量的關鍵。然而現(xiàn)有的教學模式在教學組織時，強調(diào)概念性知識，忽視學生的特點和發(fā)展，形成一成不變的教學設計，創(chuàng)新性和針對性不足，測評方式單一。這種粗放型的教學方式不利于教學活動的順利開展和學習效果的監(jiān)控，學習效果也會大打折扣。

(二)轉向實現(xiàn)的途徑

首先，要充分準備，細致掌握學生情況，不同對象選擇不同的教育策略，切忌千篇一律的設定。例如，同一學生在不同時期以及不同學生由于生活環(huán)境、文化水平等方面存在差異，接受馬克思主義理論的意愿、能力水平和接觸機會會有較大區(qū)別。針對學習意愿強、能力水平高、接觸機會多的學生，可更多地采用理論論證的方式，即以概括性和抽象性的內(nèi)容為主進行教學；反之，則要注意簡化理論難度、增強重復次數(shù)并注意激發(fā)學生的學習積極性。

其次，執(zhí)行過程中注重流程化?；ヂ?lián)網(wǎng)+條件下教學模式執(zhí)行過程的流程化就是將教學過程細分為多個連續(xù)環(huán)節(jié)。例如，從教師組織課堂教學的角度看，可以把教學執(zhí)行過程細化為課前的教學設計準備、課堂組織及課后輔導反饋等幾個環(huán)節(jié)；從管理角度看，可以把教學執(zhí)行過程細化為管—評—建流程；從學生學習時間的劃分看，可以把教學執(zhí)行過程細化為“課內(nèi)實踐+課外實踐”流程；從教學保障看，則教學執(zhí)行過程主要包括教學地點管理流程、信息化技術服務流程、考試管理流程等。

[1] 李潤洲.三維教學目標表述的偏差與矯正[J].課程·教材·教法，2014，34(5):78-85.

[2] 艾志強，胡寶元，付洪安.“馬克思主義基本原理概論”課開放性教學模式的設計與實施[J].遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版)，2014，16(4):120-122.

[3] 張建明.結合生物教學，引導學生進入科學探究的小天地[J].科學教育,2011，17(6):43-45.

[4] 肖海平，付波華.體驗式教學：素質教育的理想選擇[J].教育實踐與研究，2004(1)：9-11.

[5] 牛萬瑪吉.我國高校校際合作研究[D].青島：中國石油大學,2011：1.

[6] 文粉娟.福建高校大學生思想政治教育精細化研究[D].福州：福建農(nóng)林大學,2012：12.

[7] 關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[EB/OL].(2005-02-07)[2017-06-01].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.

ReflectionsonSoulCastingInnovationinInternetPlusAge—Taking the Course of “Introduction to the Basic Principles of Marx Doctrine” as an Example

HAO Yinzhou

(DepartmentofPoliticalWork，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

The creative use of the teaching model with the Internet Plus can effectively solve the conflict between the teaching content and time in the course of “introduction to the basic principle of the Marx doctrine” and improve the effectiveness of soul casting.However， the existing teaching mode is out of date.To change the present situation， innovations must be made in teaching objectives， teaching methods， teaching approaches and teaching organization.

Internet Plus; introduction to the basic principle of the Marx doctrine; teaching model; four changes

2017-09-27

郝胤舟(1974— )，女，陜西延安人，講師，博士。

G641

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1008-2077(2017)11-0052-04

(責任編輯李獻惠)