劉曉燕 馬貴范 王珊珊 劉振華

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代已經(jīng)來臨。傳統(tǒng)的以“教師為主”、“灌輸式”的課堂教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會、行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)提出的要求。從教育資源、教學模式、教學內(nèi)容、教學評價、實訓場景等方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學的影響，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式所面臨的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課堂教學模式；大數(shù)據(jù)分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.127

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是李克強總理在2015年的政府工作報告中首次提出的。傳統(tǒng)課堂教學模式、教學內(nèi)容、教學方法已經(jīng)滿足不了學生的學習需要，適應不了行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。此時，“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的提出給教育帶來了發(fā)展的契機，借助互聯(lián)網(wǎng)技術將與教學相關的視頻、音頻、圖形、文字、動畫等資源整合在一起并進行傳播，從而構建一種開放靈活的課題教學模式。

1 傳統(tǒng)高職課堂教學現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)具有實用性、開拓性、創(chuàng)造性和競爭性的高素質(zhì)技術技能人才。但現(xiàn)在的高職課堂還是以傳統(tǒng)的授課模式為主：教學內(nèi)容陳舊，落后于生產(chǎn)實踐；教師的講授從書本到書本，生產(chǎn)實踐性教學內(nèi)容缺失；以教師的講授和灌輸為主，學生處于被動接受地位，而忽視了學生認知主體的作用，缺少互動，不利于對學生進行個性化的培養(yǎng)；評價方式單一，以教師評價為主，試卷成績是主要評價依據(jù)，這導致了“唯分論”，違背了職業(yè)教育培育高素質(zhì)技能型人才的理念。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適用現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)提出的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”正倒逼著傳統(tǒng)教育進行改革。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)課堂教學的沖擊

在互聯(lián)網(wǎng)時代，任何個體都是信息源，通過云端存儲功能，在短時間內(nèi)聚集海量信息，成為巨大“信息庫”。學生接受教育不再單單只限于課本、課堂、教室、校園，網(wǎng)絡上匯集了大量課本、課堂上沒有的鮮活的實踐經(jīng)驗。另外，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以跨越校園、地區(qū)、國家覆蓋到世界每個角落，人們能極為便利的平等共享這些資源 [1]。大規(guī)模開放在線課程——慕課（MOOCs）是典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物。

3 教學模式翻轉

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育觀中，教師根據(jù)學生的個人偏好和需求來組織實施課堂教學活動，利用微課、網(wǎng)絡課堂、精品課程等各種資源引導和幫助學生構建新的知識體系，而不是傳統(tǒng)的灌輸和提供知識的教學模式。

3.1 課前

教師將微視頻、動畫、文本等課程內(nèi)容發(fā)送到信息化教學平臺上，學生隨時隨地在任何一臺移動終端設備（電腦，pad，手機等）上按照自己的學習節(jié)奏自主預習課程內(nèi)容，完成每個任務后面的習題測驗，在平臺討論區(qū)與其他同學及老師探討交流，學生通過二維碼也可以下載課程資源。

3.2 課堂教學環(huán)節(jié)

教師通過預習自測題的正確率的大數(shù)據(jù)分析，提出教學問題，設計教學活動，創(chuàng)設教學情境，和學生進行面對深度互動學習。學生通過分組探究、操作、討論、互動、分享，達到共同提高目的。但當學生協(xié)作解決不了問題時，教師就可以通過示范、師生互動等環(huán)節(jié)引導學生對重難點進行分析思考。

3.3 課后

教師根據(jù)信息化教學平臺的大數(shù)據(jù)分析以及學生課堂表現(xiàn)情況，布置相關的延伸性拓展訓練項目，學生將自己的學習探索經(jīng)歷、體驗上傳到信息化教學平臺，分享自己的學習成果，交流自己的學習心得，提升對自己學習體驗的認同感。教師對于學生的探索訓練情況給予點評、指導與鼓勵[3]。

3.4 教學評價多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下，教學評價采取過程性評價與終結性評價并重，實施多元評價體系。基于信息化教學平臺的課堂教學中課程資源、預習自測題、簽到、互動、測驗、拓展訓練項目等每個環(huán)節(jié)都賦予一定的經(jīng)驗值，通過大數(shù)據(jù)分析每個學生的學習行為，以經(jīng)驗值代替期末考試成績。

3.5 實訓場景數(shù)字化

由于學生實習時間短、學生能力參差不齊、某些崗位危險性高等原因，安排學生企業(yè)現(xiàn)場實習較為困難。為了高職人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)的無縫對接，按照企業(yè)模式，建立虛擬生產(chǎn)、體驗一體化操作平臺，引進企業(yè)真實產(chǎn)品設計、工藝、生產(chǎn)、檢測一體化流程，建立數(shù)字化的車間生產(chǎn)管理、人員管理、庫房管理等平臺，在高職院校內(nèi)形成數(shù)字化工廠，提高實踐教學效果，解決高職學生實習難問題[4，5]。

4 結束語

盡管目前“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學模式還缺乏相應的理論知識，實踐教學中也必然會遇到諸多挑戰(zhàn)，比如對教師提出了更高的要求，要求教師具有良好的課堂組織能力，具有較深的計算機網(wǎng)絡知識以及具有隨機應變的能力，但“互聯(lián)網(wǎng)+”教育風暴勢不可擋。本課題組2015～2016學年中采用“課前-自主學習，課中-深度互動學習，課后-拓展學習”方式，結合大數(shù)據(jù)分析反饋學生學習效果，根據(jù)學生反饋情況來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式提高了學生的學習興趣，增強了學生探究問題的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大浪潮中，只要教師不畏懼新模式，勇于探索，就能完成課堂教學模式創(chuàng)新，迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）：70-73.

[2]姜翠.“互聯(lián)網(wǎng)+”學習方式下高職院校課堂教學探索[J].信息與電腦，2016（02）：217-218.

[3]宦成林，余華平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學變革[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2016，29（04）：71-73.

[4]董揚德.“互聯(lián)網(wǎng)+實訓”教學模式改革探索[J].職業(yè)，2015（36）：19-20.

[5]顏姣姣，金湖庭，葉忠杰等.高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新技術應用研究[J].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2015，16（04）：61-64.

作者簡介：劉曉燕（1987-），山東榮成人，碩士，助教。