王瑩瑩

（長春師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林 長春 130000）

吉林省農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育研究

王瑩瑩

（長春師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林 長春 130000）

本研究以農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)、九臺市卡倫鎮(zhèn)、前郭爾羅斯蒙古族自治縣、伊通滿族自治縣以及延邊朝鮮族自治州的龍井縣27個農(nóng)村幼兒園為主要研究對象，分析了吉林省農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀的突出問題和影響因素，并提出可行性方案，以期幫助農(nóng)村一線鄉(xiāng)村教師有效開展農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育。

藝術(shù)教育；發(fā)展模式；教學(xué)方法

吉林省農(nóng)村的教學(xué)思想目前仍然處在落后階段，和當前我國整體的教學(xué)思想相不符，大多數(shù)的學(xué)校還是將學(xué)生的文化課成績作為衡量學(xué)習(xí)好壞的標準，導(dǎo)致對幼兒藝術(shù)課程培養(yǎng)的重視度不夠乃至缺失。尤其是農(nóng)村，出現(xiàn)越來越多的流動或留守幼兒，這些問題在一定程度上影響了農(nóng)村義務(wù)教育的優(yōu)化發(fā)展和人才資源強國的建設(shè)，成為制約與阻礙我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量全面提升的瓶頸。

一、吉林省農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育調(diào)查分析

農(nóng)村教育落后于城市的主要原因是學(xué)前教育這環(huán)節(jié)薄弱。在農(nóng)村，學(xué)前幼兒入學(xué)率很低，使幼兒在知識的掌握、個性的形成、創(chuàng)造力的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面都得不到良好的教育，這將直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效率。筆者團隊為了更詳細、更真實地了解吉林省幼兒藝術(shù)教育的實際現(xiàn)狀，在省內(nèi)選擇了農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)、九臺市卡倫鎮(zhèn)、前郭爾羅斯蒙古族自治縣、伊通滿族自治縣以及延邊朝鮮族自治州的龍井縣27個農(nóng)村幼兒園為主要研究對象，進行現(xiàn)場觀察、詢問、記錄和調(diào)查問卷。這些幼兒園地理位置多為屯或鎮(zhèn)，離縣城、市區(qū)較遠，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行一一走訪，其中，私立幼兒園27所（包括學(xué)前），公立幼兒園5所。據(jù)統(tǒng)計，共有藝術(shù)教師28名（大都是中專、高中、初中、大專學(xué)歷，幼師兩名，本科六名（系公立小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師）），有2所幼兒園因缺少教師無法開展藝術(shù)課程（全部為私立幼兒園），共計學(xué)生583人。通過走訪、調(diào)查，我們將吉林省農(nóng)村幼兒園教學(xué)中存在的主要問題做如下整理：

（一）園長專業(yè)性不強，無法規(guī)范教學(xué)安排

農(nóng)村幼兒園園長一般較支持學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，可由于家長們合力的“小學(xué)化要求”以及缺少專業(yè)教師，為了招生和獲得好口碑，也只能迎合家長的需要，對藝術(shù)課程的關(guān)注大都擱置了。調(diào)查中有辦園多年的園長對幼兒園教育的五大領(lǐng)域竟不是深知，因此出現(xiàn)對藝術(shù)課程不夠重視這樣的局面也就不奇怪了。

（二）師資力量薄弱，教師專業(yè)素質(zhì)不高

農(nóng)村幼兒園嚴重缺乏幼兒教師，專業(yè)師資更少，現(xiàn)任教師學(xué)歷參差不齊，對幼兒藝術(shù)教學(xué)法了解甚少，缺乏實踐經(jīng)驗，加上待遇偏低，影響了教師的工作積極性，也造成流動性很大。調(diào)查中的幼兒園音樂課大多就是唱幾首歌或是跳跳操，音樂游戲都很少，即使有電子琴教師也不具備簡單的基本技能，無法使用；美術(shù)課幾乎無法開展，僅僅是幾堂手工制作課，如折紙、粘紙盒，孩子們也興趣，在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上陳舊呆板，常常采用“填鴨式”的方法進行教學(xué)，嚴重違背了幼兒教育的規(guī)律，制約了幼兒創(chuàng)造性思維、身心和諧的發(fā)展以及藝術(shù)素質(zhì)的提高。

（三）教師培訓(xùn)機會少，園本藝術(shù)教研無法創(chuàng)新

農(nóng)村幼兒教師大都希望有機會參加專業(yè)培訓(xùn)或外出訪學(xué)，但由于經(jīng)濟條件（一般是自費）、地理環(huán)境等方面條件的制約，能夠真正得到鍛煉和學(xué)習(xí)的機會很少。A園園長告訴我們：“我十分支持教師多參加這樣的學(xué)習(xí)機會，可費用只能自己負責。即使教師無法‘走出去’，她也會把開會內(nèi)容與教師們交流或作為階段式學(xué)習(xí)重點教給孩子們，但學(xué)習(xí)內(nèi)容大都是‘小學(xué)化傾向’對于藝術(shù)教育涉獵較少”。農(nóng)村幼兒園多以營利為目的，加之部分幼兒教師把幼兒園作為暫時的棲身之所，園方當然不愿意投入經(jīng)費讓教師們提高教學(xué)能力，教師們也就把藝術(shù)課程當做是完成任務(wù)罷了。

（四）教學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)內(nèi)容參差不齊

筆者團隊調(diào)查的幼兒園中大多使用遼寧師范大學(xué)的教材，但唯獨沒有和藝術(shù)相關(guān)的統(tǒng)一教材，教師們大都根據(jù)自己的喜好設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)一段舞蹈視頻作為舞蹈課，手工課就做些折紙或貼紙盒，甚至有的將入園操作為舞蹈課。據(jù)統(tǒng)計，團隊考察對象中僅不到半數(shù)的幼兒園在音樂課中有樂器（多數(shù)為電子琴）作為教具，而這些樂器由于教師技能受限大多也是閑置一邊。同時，在我們走訪的幼兒園中只有兩所鎮(zhèn)上幼兒園有舞蹈教室，但聘請舞蹈教師的費用全由家長承擔，對于經(jīng)濟條件更偏遠、更落后的農(nóng)村而言，孩子們想上舞蹈課就是奢望，也不會有藝術(shù)實踐！孩子們的教學(xué)設(shè)施只有書桌為伴，無藝術(shù)教材、無教案、無大綱，只憑教師收集的材料做幾次手工課。

（五）家長的“小學(xué)化”傾向依然存在，導(dǎo)致藝術(shù)實踐受阻

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村私立幼兒園在每年的藝術(shù)活動中資金投入從200～500元不等，基本應(yīng)用于“六·一”節(jié)日的慶祝，有的幼兒園由于得不到家長的支持，園方又不愿獨自承擔費用，連這樣的活動也都取消了。受農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境影響，孩子父母文化程度低，觀念陳舊，迫于生計和望子成龍的心態(tài)導(dǎo)致了強化智育教學(xué)傾向，家長將孩子從小賦予競爭意識，只注重培養(yǎng)孩子的技能學(xué)習(xí)而忽視了孩子的情感教育，更不在乎藝術(shù)對孩子的益智教育和對身心發(fā)展的重要性，從而導(dǎo)致幼兒園藝術(shù)實踐的開展阻力重重。尤其是農(nóng)村留守兒童比例在逐年遞增，由于父母長期在外或離異，只能由年邁、多病的留守老人看護，根本無暇顧及孩子的身心發(fā)展和心理健康。

二、探索適合吉林省農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展模式

（一）加大對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)力度，努力改進藝術(shù)教學(xué)方法

農(nóng)村幼兒園教師隊伍的素質(zhì)是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。過了10月份的農(nóng)忙后，能繼續(xù)入園的孩子越來越少，因此，農(nóng)村幼兒園過了秋季也大多閉園放假了（包括農(nóng)村公立小學(xué)的學(xué)前班）。政府部門應(yīng)建立農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)和進修保障機制，為幼兒教師提供業(yè)務(wù)、經(jīng)費、政策等方面及時有效的支持，鼓勵幼兒教師在此期間通過參加藝術(shù)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時，地方高?？梢圆扇　八徒滔锣l(xiāng)”或“頂崗支教”的方式，開展園本教研，帶動農(nóng)村幼兒園的教研活動，提高鄉(xiāng)村教師的教研能力。對于能在園內(nèi)開展特色藝術(shù)課程的幼兒園或教師給予相應(yīng)的獎金鼓勵，支持幼兒園以村或鎮(zhèn)為單位舉辦幼兒藝術(shù)比賽或展覽，改善幼兒園的“小學(xué)化傾向”，幫助鄉(xiāng)村教師持續(xù)穩(wěn)定地開展藝術(shù)課程。

（二）鼓勵教師結(jié)合農(nóng)村自然資源創(chuàng)設(shè)本土化藝術(shù)教育

鄉(xiāng)村教師要和幼兒一起設(shè)計教學(xué)環(huán)境，充分利用農(nóng)村自然資源和人文資源為孩子們創(chuàng)造與大自然親近、對話的情感活動，收集各種自然物和無毒的廢舊物品，親自動手做教玩具和藝術(shù)品，布置教學(xué)環(huán)境，營造藝術(shù)氛圍；充分利用季節(jié)變換的多樣性，或采摘野花、粘稻稈，創(chuàng)造出各種幼兒心愛的藝術(shù)品，讓幼兒學(xué)會認識、整理加工、區(qū)分各種動植物，帶領(lǐng)幼兒親近、愛護大自然，與大自然和諧相處，使藝術(shù)在創(chuàng)造過程中充滿童趣。

教師可根據(jù)幼兒的不同階段創(chuàng)設(shè)各種具有鄉(xiāng)土氣息的體驗課程，這既有利于孩子們學(xué)習(xí)農(nóng)普知識，又激發(fā)了孩子們的想象空間，手腦并用，其樂無窮。如中班的孩子們可以根據(jù)顏色、形狀以及成熟時間進行蔬果分類學(xué)習(xí)、比大小，蔬菜拼盤、插花藝術(shù)，扎稻草玩偶，用蘿卜、番薯印畫等；對于大班的孩子可以在此基礎(chǔ)上稍復(fù)雜些，粘貼黃豆或玉米畫、果殼拼圖，石頭造型藝術(shù)、用稻草編織或打結(jié)、農(nóng)作物服裝設(shè)計比賽等，根據(jù)不同的形式內(nèi)容設(shè)計不同的主題活動和展示區(qū)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助家長和小朋友收集活動材料，甚至是引導(dǎo)家長參與到活動中來，增進彼此的親子關(guān)系。

（三）以靈活多樣的方式舉辦農(nóng)村公共幼兒藝術(shù)教育，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

孩子的成長和進步最希望有家人的陪伴，親子教學(xué)寓教于樂，寓知識于游戲，能有效地拉近親子關(guān)系。幼兒園可以通過舉辦周末游戲會、親子活動指導(dǎo)、家園互動藝術(shù)比賽等靈活多樣的方式開展農(nóng)村公共幼兒藝術(shù)教育。另外，可以建立縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村的幼兒藝術(shù)教育管理網(wǎng)絡(luò)，建立師生比例合理的幼兒教育體系、流動輔導(dǎo)等。還可以利用電話、網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信平臺等現(xiàn)代化通訊手段加強與留守兒童的家長聯(lián)系，及時展示孩子的藝術(shù)活動和教學(xué)匯報以及灌輸先進的、科學(xué)的育兒理念，真正做到與幼兒家長的有效溝通，讓奔波在外的家長及時發(fā)現(xiàn)藝術(shù)對孩子成長和進步的催化作用，配合教師共同關(guān)注和支持幼兒的藝術(shù)教育。

三、結(jié)語

作為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育應(yīng)當進入新的發(fā)展時期，在解決農(nóng)村幼兒的入園及教育問題的基礎(chǔ)上，保障幼兒獲得德、智、體、美的全面發(fā)展，對保證幼兒身心健康發(fā)展以及建設(shè)新農(nóng)村、縮小城鄉(xiāng)文化差距都有十分重要的意義。

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王瑩瑩（1982-），女，在讀博士，現(xiàn)為長春師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)學(xué)。