王靜++艾敏

摘 要：隨著移動終端設備及互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，在線教育迎來了新的發(fā)展契機，各大在線教育機構紛紛將注意力投向移動終端，基于移動通訊設備的App市場呈現火爆的發(fā)展勢頭。文中通過對現有App研究文獻進行梳理，分析了現階段國內移動教育App的研究現狀及存在的問題，并提出了自己的看法，希望能對App的開發(fā)和利用提供建議。

關鍵詞：移動教育App；在線教育；互聯(lián)網技術；移動設備終端

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-03

0 引 言

隨著互聯(lián)網的迅猛發(fā)展和智能手機的普及應用，App成為各大互聯(lián)網商業(yè)大亨看重的又一掘金領域，一方面通過App可以匯聚各類網絡用戶，實現擴大網絡應用范圍的目的，為互聯(lián)網運營商帶來暴利。另一方面，App的使用改變了人們傳統(tǒng)的行為習慣，為互聯(lián)網開發(fā)帶來不可預估的廣闊市場。因此各類App資源的開發(fā)呈現出劇增的發(fā)展態(tài)勢。在教育領域，鑒于手機App的移動化、便捷化、可視化、游戲性、個性化等特點，迎合了各階段學習者的需求，目前在學前教育、基礎教育、高等教育等領域中得到了廣泛應用，產生了移動教學、移動圖書館、移動學習、移動課堂等服務類型，隨著App學習資源的深度開發(fā)及教與學方式的轉變，移動教育App必將越來越受到人們的關注。本文通過對現有App研究文獻進行梳理，分析現階段移動教育App的研究現狀及應用狀況，希望能夠對App的開發(fā)和利用提供建議。

1 移動教育App 的概念及特征分析

1.1 移動教育App 的概念

App是一種移動智能終端的應用程序，當承載教育信息時即為教育App，為此我們將教育App理解為是為學習需要而開發(fā)的智能移動終端應用程序。隨著移動互聯(lián)網的崛起和手機用戶的不斷增長，截止2015年底，我國手機網民突破6.2億人[1]，在線教育逐漸平移到手機移動端。因此各大在線教育機構紛紛發(fā)力App在線服務，例如學大教育、新東方、猿題庫等。

1.2 特征分析

與傳統(tǒng)教育相比，教育App具有以下特征：

（1）隨時隨地。教育App可以沖破時空的限制，使學習者能夠隨時隨地選擇自己喜歡的內容，“微信”“微課”“微博”等概念的出現亦如此。

（2）游戲化。很多App將游戲融合到學習內容中，為學習者提供輕松愉快的學習旅程，特別是幼兒教育領域，例如針對幼兒語言類學習開發(fā)的 “我愛漢字”“寶寶識字開心農場”“兒童識字雙語動畫”等App，針對幼兒邏輯思維訓練開發(fā)的“兒童口算益智游戲”“數學計算大挑戰(zhàn)”等。

（3）互動性強。移動App為學生和教師提供了廣闊的交流平臺，學生和教師可以隨時查看課程并與同學進行實時交流，例如Google classroom App等。另外，App關注情境互動，更加注重學習情境的創(chuàng)設和人機互動活動，力求通過它們幫助學習者更加深入地理解、吸收多媒體化的信息內容[2]。

（4）智能化、個性化。移動App與基于計算機的網絡學習不同，移動設備具有接受推送信息的功能，即使關掉屏幕也會收到相關信息的答案，保證了教學信息順暢傳播。此外，在測評方式方面，App可根據學習者的學習行為選擇相關評測內容并開展測試，同時還可以根據進程對學習者進行缺陷分析及學習路徑推薦[2]。

2 國內移動教育App的研究現狀及問題分析

筆者以“移動教育App”為關鍵字在CNKI中進行搜索，共搜到271條結果，從發(fā)表時間來看，2011年1篇，2012年4篇，2013年16篇，2014年50篇，2015年121篇，2016年截至目前為79篇，可見，關于移動教育App的研究逐年增長，這與IT時代周刊2015在線教育5大趨勢移動App成主流的分析吻合。從研究方向方面進行統(tǒng)計，我國學者對于移動教育App的研究主要集中在移動教育App的研發(fā)與移動教育App在教育方面的應用研究兩方面。

2.1 移動教育App的研發(fā)

從技術角度來看，目前主流的開發(fā)方法是基于Android系統(tǒng)借助第三方軟件設計開發(fā)的移動App，例如安徽師范大學教育科學學院的“App開發(fā)團隊”使用Appbyme開發(fā)平臺設計了《現代教育技術》的移動App，取得了較好的口碑[3]；湖北大學楊兵、盧國慶等人基于Google公司的App Inventor平臺開發(fā)了課堂點名系統(tǒng)；五邑大學的黃悅深提出基于HTML5的App開發(fā)模式，并設計了一款模擬圖書排架的 “圖書排架王”，旨在通過趣味游戲的方式傳授圖書索書號的相關知識。從面向的對象來看，主要針對大學生和幼兒，如西南交通大學傅嬌嬌基于兒童的認知特點對App的交互界面設計提出了自己的建議；廣州市第一二三中學的翁宗琮從自身集合多重角色的體會出發(fā)，對移動協(xié)同教育App的功能需求進行了分析。另外，遼寧師范大學劉丹等對現有移動App研發(fā)的問題進行了闡述并提出了建議，指出通過進一步解決用戶友好性、教學內容系統(tǒng)設計與質量評估、知識產權保護和移動學習技術對學習行為的影響機制和作用途徑等問題，來加速移動教育App的突破性發(fā)展。從數量上看，我國學者對App的開發(fā)研究不多且方向分散，說明教育App的研發(fā)尚處于探索階段，尤其是針對課程教學的App更少，這與現階段信息技術與課程深度融合的需求不符。劉延東副總理在第二次全國教育信息化電視電話會議中強調“要大力推進信息技術與教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展，促進教育公平，提高教育質量，為培養(yǎng)現代化建設所需的高素質人才提供有力支撐”。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要深化落實信息技術的深度應用，提升教育信息化的融合創(chuàng)新效能?？梢?，現階段教育信息化發(fā)展的重要目標是圍繞信息技術的深化應用。而移動App以其方便快捷、隨時隨地、交互性強的技術優(yōu)勢能為課堂教學提供有力的補充和幫助，是信息技術在課程教學中進行深度融合的良好平臺，因此筆者認為，我們應該在基于課程教學移動App的開發(fā)上進行深入探索，開發(fā)出跨操作系統(tǒng)的、簡單易操作的移動App課程教學平臺軟件，讓廣大教師根據自己的課程特點及需求制作課程平臺。只有有針對性地根據不同學科的特點和內在需求選擇合適的App，才能更好地助力課堂學習和自主學習[4]。

2.2 移動教育App在教育方面的應用研究

我國學者對移動教育App在教育方面的應用研究為數不多，主要集中在移動教育App在高等教育中的應用。安徽師范大學張慧、劉延華將高校公共課、翻轉課堂與App移動學習終端平臺的開發(fā)相融合，研究三者之間的內在聯(lián)系，構建基于翻轉課堂的高校公共課移動學習平臺的功能模型，并通過實際開發(fā)案例探索App移動學習平臺在高校公共課翻轉課堂教學中的具體應用?？上恼虏⑽磳pp開發(fā)軟件及平臺進行詳細介紹，只在結尾提到由于受App移動應用平臺功能的限制，高校公共課翻轉課堂教學的應用受到很多限制，這進一步說明了我國在移動教育App開發(fā)研究中的欠缺。渤海大學李玲、胡衛(wèi)星等人介紹了歐美、中國香港等地的基于教育類App的人機交互應用模式，為教育App在課堂教學中的應用提供了參考。蘇州大學郝等將移動App應用到高校職業(yè)生涯教育中，并進行了可行性論證，最后提出了相關意見?？梢娢覈鴮W者對移動教育App在高等教育中的應用持樂觀態(tài)度，但受技術瓶頸的限制，移動教育App在高等教育中的應用尚處于探索嘗試階段，還需要研究者進行深入探索。筆者認為，未來移動教育App在高等教育領域將有廣闊的發(fā)展前景，甚至對整個高校的教育教學改革產生一定影響，原因有以下幾個方面：

（1）前期慕課等在線教育的迅速發(fā)展改變了人們的學習方式，為移動教育App深入人心提供了良好的鋪墊。在線愛課程、慕課課程等的發(fā)展讓廣大師生們突破了傳統(tǒng)課堂的局限，體驗到自主學習的快感，為隨之而來的移動教育App的應用提供了良好的過渡。

（2）智慧校園建設為移動教育App的應用提供了必要的條件。

（3）移動教育App的特征迎合了大學生進行個性化發(fā)展的訴求，也為21世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了條件。

（4）在兒童教育中的應用研究。我國學者對移動App在兒童教育中的應用研究主要集中在現狀分析層面，沒有進行具體深入的研究，只有四川大學錦城學院的宋莉娜等探討了兒童教育類App的體系化評價機制問題，提出兒童教育App評價體系的必要性，并指出通過加強相關科研、評價主體多元化等方式構建健全科學的兒童教育App體系。這與火爆的兒童教育類App市場格格不入，需要引起研究者的廣泛關注。

經過調查分析，筆者認為造成這樣尷尬局面的原因可能有以下幾方面：

（1）由于兒童教育類App產品的低門檻準入與高市場需求刺激，導致各類公司紛紛投入到App的開發(fā)中，造成App產品數量巨大但質量堪憂的問題，同時又受到各方面因素限制不能做的太大，限制了其內容的延展性和功能設置，不能滿足真正意義上的教學需要。

（2）兒童教育App的購買者和使用者都不是教育工作者，而此類App經常作為家長無暇陪伴孩子的替代品。

（3）出于對兒童用眼健康的考慮，很多家長內心對兒童過早接觸電子產品有抵觸情緒，因此對使用App的時間有限制。

3 促進移動教育App在教育領域中得到深入發(fā)展的策略

針對上文對我國移動教育App的研究現狀進行分析，筆者認為未來可以從以下幾個方面促進移動教育App的發(fā)展：

（1）加大研發(fā)投入力度，盡快開發(fā)出跨平臺、簡單易操作的App開發(fā)平臺，讓廣大教師可以根據自己所教學科的課程特點安排課程資源。一款教育App是否受到用戶的喜歡與資源設計者有密切關系，設計者在設計App時要充分考慮到學習者的起點、學習動機和學習風格，對學習內容要有系統(tǒng)化的設計和架構，同時要注意學習者對學習結果的評價，及時反饋學習者的學習情況，解決學習者在學習過程中遇到的問題[5]。因此教師是最合適的App設計者。

（2）加快智慧校園建設，實現移動網絡的全覆蓋，為學生的移動學習提供便利條件。基于移動教育App的學習從時空上看是零碎化、隨時隨地的，在這種碎片化的學習為學習者節(jié)約時間的同時，也產生了大量的學習過程數據，而這些數據正是反應學習者學習特征的重要資料，對教師了解教學效果、評價學生具有重要作用，必須進行深入挖掘。智慧校園的一個重要特征就是智慧計算，即在大數據環(huán)境下利用數據庫、智能計算與數據挖掘技術實現信息化體系對用戶的理解及對趨勢的把握[6]。因此智慧校園的建設也是提高移動教育App應用價值的重要條件。

（3）注重教師的信息技術整合能力培養(yǎng)，提升教師TPACK水平。移動教育App作為一種新的信息技術手段要在教學中得到合適的應用需要教師具備良好的信息技術整合能力。TPACK是2006年美國密歇根州立大學的Punya Mishra和Matthew j.kochler教授提出的針對教師使用技術進行有效教學所必須的知識，近幾年在國際上得到了廣泛的關注，在國內也是學者們研究教師信息技術與課堂深度融合的重要理論。筆者相信，隨著教師TPACK水平的提升，移動教育App在課程教學中的協(xié)同價值終將得到充分體現。

隨著移動App在課程教學、學校教育中的深入融合，社會各界會轉變觀念，關注其在家庭教育中的作用，當然這以提高教育App質量為前提。

4 結 語

隨著在線教育的發(fā)展及移動終端設備性能的不斷提升，移動教育App在基礎教育、高等教育、職業(yè)教育等領域有著廣泛的應用前景。在我國，移動教育App還處于發(fā)展的初級階段，但可以預見，伴隨著各大廠商及研究者們的深入研究，移動教育App將迎來高速發(fā)展的契機，未來的移動教育App將會成為學校教育和家庭教育不可缺少的產品，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

參考文獻

[1]速途研究院：2014年Q4移動閱讀市場分析報告[EB/OL].http：//tech.huanqiu.com/news/2015-03/5882744.html

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[8]劉丹，胡衛(wèi)星，李玉斌，等.移動教育App的研發(fā)現狀與應用問題分析[J].電化教育研究，2016（8）：47-52.