黃佳銘++袁毅

摘 要本文將以浙江省、陜西省作為南北方的代表，通過(guò)對(duì)兩省聽(tīng)力教與學(xué)的對(duì)比，分析造成聽(tīng)力差距的原因并分別給予建議，達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，挺高聽(tīng)力水平的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)力教學(xué)；差距

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的四項(xiàng)基本技能是--聽(tīng)說(shuō)讀寫。而在這四者中，“聽(tīng)”是排在第一位的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中45%的時(shí)間用于聽(tīng)，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。大多數(shù)重大的英語(yǔ)考試，聽(tīng)力都占據(jù)極大比重。俗話說(shuō)“得聽(tīng)力者得天下”也是有道理的。但是，聽(tīng)力水平無(wú)論是在教學(xué)還是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，南北方的差距還是有目共睹。針對(duì)這一情況，本文將以浙江省和陜西省為例，分析造成聽(tīng)力水平差距的原因。

1 浙江省與陜西省聽(tīng)力現(xiàn)狀分析

1.1 小學(xué)階段

浙江省從小學(xué)開(kāi)始就營(yíng)造學(xué)生們的聽(tīng)力環(huán)境，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，把握少兒期的小學(xué)生們接受能力強(qiáng)，學(xué)的快的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)十分重視孩子對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，報(bào)名參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)班，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的結(jié)合。與浙江省的做法不同，陜西省小學(xué)會(huì)涉及到聽(tīng)力的訓(xùn)練，但不會(huì)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力中的技巧問(wèn)題及需要注意的地方，更多的是讓學(xué)生自己聽(tīng)錄音，而小學(xué)生們活潑好動(dòng)，不能掌握聽(tīng)力訓(xùn)練的方法，聽(tīng)力作業(yè)幾乎被無(wú)視，錯(cuò)失了從小灌輸聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。同時(shí)家長(zhǎng)們也沒(méi)有讓孩子們接觸英語(yǔ)，營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)。

1.2 中學(xué)階段

中學(xué)階段，浙江省和陜西省中考聽(tīng)力分值均占全卷的21%，但浙江省提早接觸聽(tīng)力，有著良好的聽(tīng)力基礎(chǔ)，有小學(xué)聽(tīng)力的鋪墊，中學(xué)聽(tīng)力難度不顯得跨度大，難以接受。相反，陜西省因?yàn)樾W(xué)期間聽(tīng)力訓(xùn)練少，一下子接受中學(xué)中考模式的聽(tīng)力訓(xùn)練，難免進(jìn)度跟不上，出現(xiàn)聽(tīng)不懂，跟不上，難度大等問(wèn)題，挫傷同學(xué)們的信心。在日常的訓(xùn)練中，浙江省會(huì)注重日常的訓(xùn)練，不會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，給予學(xué)生過(guò)重的壓力。將練習(xí)日?；箤W(xué)生習(xí)慣聽(tīng)力訓(xùn)練的存在，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)老師定期輔導(dǎo)，定期開(kāi)設(shè)聽(tīng)力訓(xùn)練周，對(duì)聽(tīng)力的做題技巧，需要注意的地方進(jìn)行點(diǎn)播和指導(dǎo)。不同于浙江，陜西省因?yàn)樾W(xué)階段沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，本就落后于浙江的學(xué)生們，老師一下子加大對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練，學(xué)生們無(wú)法趕上訓(xùn)練的步伐，導(dǎo)致越練越退步的現(xiàn)象，讓學(xué)生失去對(duì)聽(tīng)力的控分率，更加死讀筆試部分。

1.3 高中階段

浙江省高考聽(tīng)力分值占20%，不與高考英語(yǔ)筆試同時(shí)進(jìn)行，分為單獨(dú)正規(guī)的考試。因?yàn)橛行W(xué)初中的承上啟下，高中聽(tīng)力的日常訓(xùn)練顯得非常普通，難度進(jìn)一步加深，同學(xué)們的接受能力，聽(tīng)力技巧也在不斷地進(jìn)步。教師會(huì)組織全班每天聽(tīng)力訓(xùn)練，每周聽(tīng)力考試，以及每周的聽(tīng)力講解課。但陜西省在2016年之前高考沒(méi)有聽(tīng)力這一部分，造成老師以及學(xué)生們忽視對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練，將精力放在高考要考的筆試部分，從而導(dǎo)致學(xué)生們聽(tīng)力水平的退化。2016年高考新增聽(tīng)力，給老師們和同學(xué)們帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1.4 大學(xué)階段

據(jù)數(shù)據(jù)研究表明，浙江省大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力得分率高于陜西省大學(xué)聽(tīng)力得分率。當(dāng)然與英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)間相關(guān)，浙江省大學(xué)普遍都在大學(xué)生大一時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)四級(jí)的考試，彼時(shí)同學(xué)們還有高中高強(qiáng)度的訓(xùn)練基礎(chǔ)，知識(shí)儲(chǔ)量足，得分率高。而陜西省則是大二時(shí)才進(jìn)行英語(yǔ)四級(jí)的考試，臨時(shí)抱佛腳的同學(xué)占大多數(shù)，得分率低也不可避免。

2 浙江省與陜西省教學(xué)方法對(duì)比

浙江省采用多媒體輔助設(shè)備，初中高中都配有多媒體語(yǔ)音室，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練完美結(jié)合在一起。并且每周聘請(qǐng)外教進(jìn)校與同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話交流，努力后天營(yíng)造一個(gè)外語(yǔ)的環(huán)境，讓同學(xué)們?cè)谂囵B(yǎng)說(shuō)的能力的同時(shí)培養(yǎng)接受原汁原味的外語(yǔ)的語(yǔ)速的能力，鍛煉聽(tīng)力能力。同學(xué)們有組織的進(jìn)行每日聽(tīng)力訓(xùn)練，老師有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧，熟悉聽(tīng)力的套路。

陜西省較多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有專項(xiàng)聽(tīng)力課的開(kāi)設(shè)，播放聽(tīng)力的頻率低，不重視不強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力訓(xùn)練。初高中學(xué)校忽視創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，再加之高考不考聽(tīng)力，對(duì)聽(tīng)力不重視。即使老師意識(shí)到聽(tīng)力的重要性，但在大環(huán)境下以及高考的壓力下不得不減輕聽(tīng)力的比重。

3 影響學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的因素

3.1 地域環(huán)境因素

陜西省位于中國(guó)中部，與浙江省相比經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)較慢，英語(yǔ)教育資源相對(duì)缺乏，如師資不足、教學(xué)手段相對(duì)滯后，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，這些因素很大程度上制約著陜西省英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和提高。眾所周知，多媒體輔助設(shè)備是英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中重要的教具，大多數(shù)學(xué)校缺乏多媒體輔助設(shè)備，比如多媒體語(yǔ)音室，網(wǎng)絡(luò)教室，客觀上增大了陜西省聽(tīng)力教學(xué)的難度。并受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，老師更重視語(yǔ)法等知識(shí)來(lái)應(yīng)付中考高考，以取得卷面的高分，這是丟了西瓜取了芝麻的行為。長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)氛圍及訓(xùn)練，“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”普遍存在。再加之學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，起點(diǎn)比較低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者是發(fā)音錯(cuò)誤以及說(shuō)話時(shí)帶有地方口音等問(wèn)題普遍存在。

3.2 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏也是影響聽(tīng)力提高的重要因素。由于陜西省小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始有英語(yǔ)課，英語(yǔ)起點(diǎn)較低，老師很多知識(shí)不細(xì)講，所以大部分學(xué)生語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)甚至發(fā)音錯(cuò)誤，英語(yǔ)停頓不明確，詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，特別是語(yǔ)音和語(yǔ)法問(wèn)題尤其嚴(yán)重。

3.3 心理素質(zhì)

心理素質(zhì)較差有兩方面：第一在平常聽(tīng)力訓(xùn)練中產(chǎn)生畏懼感及自卑感。大多數(shù)學(xué)生們經(jīng)常是被動(dòng)地接受信息，缺乏主動(dòng)地思考預(yù)測(cè)，比如聽(tīng)力播放前的題目瀏覽預(yù)測(cè)，聽(tīng)力過(guò)程中所聽(tīng)信息是否與預(yù)測(cè)信息吻合。被動(dòng)接受導(dǎo)致聽(tīng)力理解受阻，無(wú)法掌握聽(tīng)力的主動(dòng)權(quán)，產(chǎn)生焦慮暴躁甚至破罐子破摔的情緒。因此，如何讓學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生興趣并找回自信、克服自卑感，攻下聽(tīng)力是一個(gè)值得研究的重要課題也是老師們需要解決的重要問(wèn)題；第二大多數(shù)正規(guī)的英語(yǔ)考試中聽(tīng)力部分是放在寫作之后，學(xué)生的精神狀態(tài)緊張，又要從寫作立即進(jìn)入聽(tīng)力理解，相當(dāng)于從左腦的運(yùn)用到左右腦同時(shí)運(yùn)用。異于常態(tài)的心情使聽(tīng)力的難度增大。聽(tīng)力理解要求考生集中精力捕捉聽(tīng)力對(duì)話中有用的信息，快速的進(jìn)行思維判斷并做出選擇，但緊張不安的情緒導(dǎo)致考生們錯(cuò)過(guò)信息，大腦無(wú)法反應(yīng)。后面的聽(tīng)力中，放不下前面的，錯(cuò)過(guò)了后面的聽(tīng)力。

3.4 缺乏重要的聽(tīng)力技能---信息速記技能

如何在短暫的聽(tīng)力時(shí)間中記下最多的東西，這是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。很多同學(xué)聽(tīng)力時(shí)只用大腦去速記，但大腦的速記有限，一般只記了零散的幾個(gè)單詞，而對(duì)于答題相關(guān)信息模糊不清，這樣勢(shì)必阻礙聽(tīng)力的理解。所以在聽(tīng)力過(guò)程中做筆記是十分重要的。所以掌握信息速記很重要。每個(gè)人應(yīng)該有屬于自己的暗號(hào)，用簡(jiǎn)便但你看得懂的字母，數(shù)字，標(biāo)點(diǎn)去記下細(xì)節(jié)，在平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用起來(lái)。

3.5 缺乏相關(guān)背景知識(shí)

每一門語(yǔ)言都是以一定的文化為背景的，掌握相關(guān)的文化背景知識(shí)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的重要前提。英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至連第二語(yǔ)言都不算，只能稱為外語(yǔ)，從而不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)也無(wú)可厚非。但往往聽(tīng)力原文經(jīng)常涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，如歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、教育、風(fēng)俗習(xí)慣、特殊節(jié)日等。文化不同造成理解偏差，如果缺乏對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解，聽(tīng)力理解的障礙也隨之產(chǎn)生。因此，為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力，還必須掌握相應(yīng)的文化背景知識(shí)。

4 從聽(tīng)力教學(xué)方面提出相應(yīng)策略

4.1 轉(zhuǎn)變更新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

目前聽(tīng)力教學(xué)主要方法（反復(fù)式，穿插式，講解式，選擇式）都強(qiáng)調(diào)單一的聽(tīng)能訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)性。多媒體教學(xué)集聲音圖像于一體，學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感知英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音頻和視頻相結(jié)合，可以豐富聽(tīng)力內(nèi)容，活躍課堂氣氛。在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的聽(tīng)力課程變得生動(dòng)有趣。在多媒體輔助下，教師可以播放英語(yǔ)電影歌曲，新聞動(dòng)畫片進(jìn)行專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言的魅力。通過(guò)大量播放英語(yǔ)原聲資源，提供了一個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)環(huán)境中進(jìn)步，鄉(xiāng)音以及錯(cuò)誤發(fā)音可以得到糾正。

4.2 正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。

聽(tīng)力理解對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的要求。學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法句法知識(shí)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行判斷。所以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在其過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)開(kāi)設(shè)語(yǔ)法語(yǔ)音，詞匯寫作等專業(yè)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以糾正語(yǔ)音，擴(kuò)充詞匯，鞏固語(yǔ)法，增加語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。進(jìn)一步掌握聽(tīng)力材料的內(nèi)容，提高短時(shí)信息記憶的效率，達(dá)到提高聽(tīng)力的目的。

4.3 增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是學(xué)好一門語(yǔ)言的重要前提。一個(gè)擁有良好心理素質(zhì)的學(xué)生有一顆強(qiáng)大的心，可以面對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中的種種困難，越挫越勇。但是不少學(xué)生還是容易失去自信心，自暴自棄，所以重拾學(xué)生的自信心是增強(qiáng)心理素質(zhì)的根本原因。作為教師，需要非常了解自己學(xué)生的聽(tīng)力水平，嚴(yán)格控制聽(tīng)力材料的難度，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的理解能力，使聽(tīng)力材料的難度略高于學(xué)生的理解能力，并且在過(guò)程中應(yīng)該以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)取代批評(píng)責(zé)罵，也不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較，挫傷學(xué)生的自信心。與此同時(shí)，階段性的進(jìn)行聽(tīng)力的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉聽(tīng)力的考試氛圍，實(shí)際上場(chǎng)時(shí)也可以緩解緊張情緒。

4.4 培養(yǎng)信息速記能力

如果能夠快速高效的記錄聽(tīng)力信息，那么聽(tīng)力成績(jī)的提高指日可待。所以教師應(yīng)該做好一個(gè)引導(dǎo)者，每一次聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束，及時(shí)地對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行總結(jié)概括，向?qū)W生傳輸聽(tīng)力的技巧，快速記錄的技巧，甚至是聽(tīng)力的猜題技巧。例如，聽(tīng)力題目中出現(xiàn)關(guān)于時(shí)間的選項(xiàng)，那么很明顯這個(gè)題的指向性就是關(guān)于聽(tīng)力材料中的各種時(shí)間發(fā)生的事情，這個(gè)時(shí)候你就應(yīng)該用筆記下不同的時(shí)間發(fā)生的事情以便應(yīng)付不同的時(shí)間問(wèn)題。教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的符號(hào)信息，省略語(yǔ)等實(shí)現(xiàn)有效的記錄，總結(jié)適合自身的的符號(hào)體系，提高聽(tīng)力的效率和水平。

4.5 擴(kuò)展背景知識(shí)

學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的文化是為了更好地學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，接觸和了解英國(guó)國(guó)家的文化有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)使用。學(xué)校應(yīng)該延長(zhǎng)聽(tīng)力的教學(xué)課程，老師可以在聽(tīng)力之前進(jìn)行背景知識(shí)的拓展，介紹歷史文化特色的詞匯，各種特殊節(jié)日的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣，了解在不通的情景下相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)，幫助學(xué)生深層次的理解聽(tīng)力材料。

4 總結(jié)

本文分析了以浙江省陜西省為例的南北方的聽(tīng)力差異，分析了聽(tīng)力落后的主要原因，包括地理環(huán)境，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生心理素質(zhì)，語(yǔ)言背景知識(shí)以及信息速記技能五個(gè)因素。其中有外部原因也包含內(nèi)部原因，節(jié)節(jié)相扣，息息相關(guān)。地理環(huán)境影響師資力量，教學(xué)設(shè)備，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等一系列問(wèn)題，不同的環(huán)境會(huì)在不同程度上影響聽(tīng)力教學(xué)的難度，改變聽(tīng)力的不利局面，需要從聽(tīng)力教學(xué)做起。鑒于此，本文也相應(yīng)的給出了一些建議，希望可以起到借鑒的作用，有則改之無(wú)則加勉，共同致力于聽(tīng)力教學(xué)水平的提高，縮小南北方差距，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力的共同進(jìn)步。

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作者單位

陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西省漢中市 723003