宋思穎

摘 要學習動機是學業(yè)成功的重要因素，近年來國內(nèi)外對學習動機的影響因素和激發(fā)途徑展開了很多研究，本文將2006-2015年以來，國內(nèi)對大學生學習動機的研究在各專業(yè)領(lǐng)域的分布情況進行統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)出近年來在該領(lǐng)域的研究發(fā)展變化情況。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)；大學生；學習動機；研究現(xiàn)狀；統(tǒng)計分析

學習動機是指引發(fā)與維持學習行為，并使之指向一定學習目標的一種動力傾向。大學階段是對即將到來的復(fù)雜社會階段的預(yù)備期，該階段的學習動機將對未來復(fù)雜社會的自適應(yīng)能力起到重要作用，因此，探討大學生學習動機問題具有重要作用。本研究對近十年針對大學生學習動機的相關(guān)論文進行統(tǒng)計和分析，旨在為大學生發(fā)展教育的研究提供一定參考。

文章采用文獻分析法，在知網(wǎng)中檢索關(guān)鍵詞“大學生學習動機”，檢索期間包括2006年—2015年，共檢索出相關(guān)文獻400篇作為目標文獻進行統(tǒng)計分析，從數(shù)量上研究各專業(yè)領(lǐng)域?qū)Υ髮W生學習動機的研究趨勢。

全部400篇期刊文獻文獻各年檢索篇數(shù)分布為：2006年23篇（核心期刊4篇），2007年22篇（核心期刊6篇），2008年43篇（核心期刊13篇），2009年33篇（核心期刊4篇），2010年41篇（核心期刊5篇），2011年46篇（核心期刊9篇），2012年37篇（核心期刊4篇），2013年60篇（核心期刊11篇），2014年40篇（核心期刊7篇），2015年55篇（核心期刊11篇），文獻數(shù)量總體呈上升趨勢（圖1）。

從所涉及的專業(yè)數(shù)量情況上看，2006年—2015年，大學生學習動機研究共涉及25個專業(yè)領(lǐng)域，數(shù)量逐年增加，如圖2顯示，具體涉及的專業(yè)量為2006年6個，2007年7個（新增2個），2008年7個，2009年8個（新增2個），2010年10個（新增2個），2011年8個，2012年8個（新增2個），2013年12個（新增3個），2014年13個（新增5個），2015年11個（新增2個）。

從涉及的專業(yè)類別上看，研究主要集中在高等教育、外國語言文字和教育理論與教育管理三個專業(yè)（圖3），分別占總文獻數(shù)量的48.6%、14.9%和14%，合計79.5%。

以上數(shù)據(jù)表明，近十年，該研究在高等教育領(lǐng)域文獻比重占到近50%，而從圖4上看，除了2013年有較明顯的增量外，其他各年研究數(shù)量都較為穩(wěn)定。綜合圖1中表現(xiàn)出的總文獻數(shù)量呈明顯上升趨勢以及圖2中專業(yè)領(lǐng)域數(shù)量也呈明顯上升的趨勢可看出，關(guān)于大學生學習動機的研究，近年來快速滲透入更多的專業(yè)領(lǐng)域，說明針對不同專業(yè)領(lǐng)域的人才的特殊性，有針對性地對學習動機的研究，但是總體數(shù)量雖然在增加，個體數(shù)量卻還很少，除圖3中列出的專業(yè)以外，其他專業(yè)領(lǐng)域研究篇數(shù)為1篇及以下，因此，針對不同專業(yè)領(lǐng)域的人才學習動機研究非常少。其原因可能是由于人的共通性，因此不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習動機可能差異不大，而差異較大的可能是某些極具特殊性的少數(shù)專業(yè)，比如外語、體育、音樂舞蹈等，但這些專業(yè)學習動機是否確實有特殊性，還很少有研究。

作者單位

長江師范學院 重慶市涪陵區(qū) 408100