陸潔

[摘 要]在音樂教學中，我們不僅要關注技能的學習，同時還要重視音樂聽覺思維的訓練。通過不同種音色的辨別激發(fā)學生“聽”的欲望，打開音樂聽覺之門；靜心品味流動的音樂線條，給學生以美的享受，感受音樂的起伏；細細咀嚼每個音程之間的距離，把握到位。通過面、線、點相結合的原則加強學生對于音樂聽覺的訓練，逐步提高學生的音準概念。

[關鍵詞]音樂 聽覺思維 訓練 音準

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330053

音樂是聽覺的藝術。好比繪畫是視覺的藝術，需要通過“看”去詮釋對藝術的理解一樣，音樂則需要通過“聽”將其轉化為個人的審美藝術。然而，音樂與審美藝術之間的轉化介質就是聽覺思維。

音樂課堂教學活動主要建立在“聽”的基礎之上，通過各種聽覺活動培養(yǎng)學生良好的音樂思維能力，逐步提高學生的音準概念，讓學生在美的體驗中尋找音樂帶來的快樂。

一、音色聽辨，激發(fā)學生“聽”的樂趣

音色——聲音的感覺特性。不同的發(fā)聲體因其材料、結構不同，發(fā)出的音色會有天壤之別，這樣我們就可以通過音色的不同去辨別不同的發(fā)聲體。初中階段要求學生能掌握一些常見樂器的音色，如具有民族特色的二胡、竹笛、琵琶、馬頭琴，西洋管弦樂器小提琴、大提琴、小號、長笛、圓號，并且能分辨男低音與男高音的音色等。通過對不同樂器、不同發(fā)聲體的了解去辨別其音色，以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面。

如《辛德勒的名單》（人民音樂出版社出版，下同）這一課的教學中，首先讓學生聽辨主體段落的主奏樂器，然后播放視頻。采用視聽結合的方式加深學生對小提琴音色的記憶。在掌握了單個樂器的聽辨之后，可適當增加一些樂器種類的聽辨。干擾多了，難度自然就大了。如《拉德斯基進行曲》這一課，讓學生完整聆聽作品后提問：“你聽出了哪些樂器？”多個樂器的聽辨問題也解決了之后，再次提高難度，讓學生聽出樂器出現(xiàn)的先后順序。學生對于這樣的聽辨模式非常感興趣，課堂氣氛也相對活躍。這種循序漸進的聽辨訓練既加深了學生對于樂器音色的印象，激發(fā)了他們學習、探究的興趣，又訓練了他們的聽覺思維，讓他們能夠逐步意識到聽覺思維的重要性。

興趣是學習最好的老師，有了學習興趣，再通過恰當?shù)挠柧?，相信一定可以逐步提高學生的音準概念。

二、旋律思維訓練，建立初步的音高概念

旋律——音樂的靈魂。旋律是學生感受和理解音樂的重要途徑之一，通過上行、下行、平行、波浪式等形式進行。教學中可通過大量作品的練習，讓學生聽辨旋律走向，建立一個初步的音高概念。如《婚禮進行曲》《葬禮進行曲》《長江之歌》等內(nèi)容的教學中，筆者融入了旋律的概念，讓學生聽辨旋律的走向。學生一開始無法準確把握旋律線條，但通過譜例的分析、大量作品的聽辨，學生逐漸能夠抓住精髓，不但能準確聽辨旋律的走向，而且顯得饒有興趣。在聽覺訓練的過程中，大量的旋律聽賞增強了學生的自信心，讓他們樂于進行旋律思維訓練，能在輕松的環(huán)境下逐步提高音準概念。又如《搖籃曲》這一課。學生對于勃拉姆斯的《搖籃曲》早就耳熟能詳，如果仍采用一般的教學模式可能效果平平。所以在教學過程中，筆者采用聽唱法，教師彈奏后，由學生模唱旋律。待大家對旋律掌握得差不多時，增加難度，要求學生把具體的音高聽出來并唱出旋律。這一課的教學收到了意想不到的效果，學生二聲部的掌握也比以往有所提高。

旋律是音樂的靈魂，通過旋律的聽辨把握整體的音樂走向及情感基調，把握旋律的大方向，能逐步提高學生的音準概念。

三、 音程思維訓練，培養(yǎng)良好的音高記憶能力

音程——兩個樂音之間的高度關系。音程可分為和聲音程和旋律音程。和聲音程指兩個樂音同時發(fā)音，旋律音程是兩個樂音先后發(fā)音。 音樂教學中可加入旋律音程的聽記構唱練習，特別是大跳音程的構唱練習，加深學生對于音高的把握及記憶能力。如在《長江之歌》這一課中，出現(xiàn)了中音4到低音5、中音3到低音5的大跳。這時可以單獨拿出這幾個音進行旋律音程的聽辨練習。讓學生仔細聽辨兩個音的音高位置，反復幾次之后讓學生隨琴輕聲哼唱，唱準之后再把音量提高。這樣做收到了意想不到的效果。但是這句的教學似乎行不通，學生對于從低音到高音的大跳音程的掌握相對困難，上方音總是不能準確找到位置。這時可以進行音程的構唱練習，對多加練習，加深學生的印象，學生的音準自然就提高了。

通過聽覺體驗，學生能夠保留音樂的音響效果，這是一種重要的音樂聽覺能力，但是保留的時間相對短暫。若能多聽、多思、多練、多記，用心體會每個音符之間的細微差別，將這種聽覺體驗轉化成長久記憶，那么對于音準的把握一定有所幫助。

（責任編輯 袁 妮）