金永來

摘 要：語文閱讀雖然十分必要，但在課堂教學(xué)過程中，往往因占用大量時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。將課內(nèi)閱讀固定安排在課前三至五分鐘，不僅保證學(xué)生課前對課文內(nèi)容的了解和熟悉，便于教師在教學(xué)中快速引導(dǎo)；而且集中課堂教學(xué)時(shí)間，保障教學(xué)任務(wù)的順利完成；同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，踐行新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課前閱讀；方法；閱讀內(nèi)容

高三復(fù)習(xí)階段，因?yàn)橐髮W(xué)生積累作文素材，我安排學(xué)生每節(jié)語文課前三至五分鐘按頁碼（每次兩頁左右）堅(jiān)持閱讀，以強(qiáng)化對作文素材的理解和積累。即每節(jié)課前候課鈴聲一響，語文課代表按計(jì)劃組織大家集體閱讀；教師走近教室，就能聽到瑯瑯的讀書聲；步入課堂，查看講桌上值日學(xué)生填寫的《班級日志》后，巡視閱讀情況，等學(xué)生閱讀結(jié)束，即可進(jìn)入正常教學(xué)。

為此，聯(lián)想到高中三年所有語文課的課堂閱讀，我想應(yīng)該充分利用這一方法，并將閱讀任務(wù)借此完成。在日常課堂教學(xué)中，教師都比較重視課堂內(nèi)對課文的閱讀，當(dāng)然這也是非常必要的。然除了文字量比較適中的課文外，高中階段有很大一部分課文是比較長的，課內(nèi)安排閱讀自然會(huì)占用大量的時(shí)間，這就會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃中對重難點(diǎn)問題充分深入的理解和探究。一般，雖然教師會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)必然要閱讀新課；然而現(xiàn)實(shí)情況是，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往因缺乏持續(xù)的監(jiān)督檢查，導(dǎo)致部分甚至全部學(xué)生根本無視或者無暇顧及課前預(yù)習(xí)，致使學(xué)生在課前連起碼閱讀一遍課文的目的也達(dá)不到。這讓教師不得不在課堂教學(xué)中無論時(shí)間充裕與否，都必須安排一定時(shí)間讓學(xué)生或個(gè)人或集體閱讀課文；遇到較長課文，不得已只能勉強(qiáng)安排一遍。如此閱讀，對于能夠選入課本的這些具有代表性和權(quán)威性的經(jīng)典文章來說，其在閱讀時(shí)需要了解的基本內(nèi)容和由閱讀延伸出的語言的規(guī)范性、感知性、音韻性等諸方面的益處，那是很難得到的。

結(jié)合實(shí)踐，我想與其在上課過程中被動(dòng)安排過多時(shí)間閱讀課文，不如另辟蹊徑，真正重視這一環(huán)節(jié)，將閱讀環(huán)節(jié)固定在課前，并且每次置于學(xué)生的組織和教師的監(jiān)管下，使其成為一種常態(tài)和習(xí)慣。這樣一方面保證學(xué)生課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和熟悉，便于教師在教學(xué)中快速引導(dǎo)；另一方面節(jié)約或集中課堂教學(xué)時(shí)間，保障教學(xué)任務(wù)的充分完成；同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，踐行新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念；還可以通過反復(fù)或大量的閱讀，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

具體做法是：在每節(jié)語文課前一分鐘候課鈴聲響起，課代表組織學(xué)生進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的集體閱讀，一般要求在三至五分鐘內(nèi)完成。至于閱讀內(nèi)容和閱讀量，每學(xué)期或者每一冊前，教師在與學(xué)生溝通商議的基礎(chǔ)上做一定的規(guī)劃和指導(dǎo)，讓他們知道要閱讀什么，閱讀多少，從而使大家提前做好必要準(zhǔn)備，鈴聲一響迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。那么具體在日常教學(xué)中要閱讀哪些內(nèi)容呢？

1.從高一到高三，只要是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》每冊課本中連續(xù)的課文，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在每節(jié)課前依次閱讀。一般只要預(yù)計(jì)本課需要幾課時(shí)，每節(jié)課前都將課文閱讀一遍，直到本課教學(xué)結(jié)束；如果遇到篇幅較長的課文，可依教學(xué)進(jìn)度，力爭在第一節(jié)課前組織大家閱讀全文，后幾節(jié)課可分別安排閱讀一部分。

2.平時(shí)考前復(fù)習(xí)階段，可重點(diǎn)閱讀要求背誦和識記的內(nèi)容。每次考前復(fù)習(xí)階段，可就本階段所學(xué)篇目中需要背誦的課文反復(fù)強(qiáng)化閱讀或背誦；或選擇配套資料中需要識記的內(nèi)容有針對性的閱讀；或閱讀一些作文素材，以及一些優(yōu)秀作文或滿分作文。

3.高三階段，重點(diǎn)閱讀規(guī)定的背誦篇目。進(jìn)入高三，要相對集中閱讀《考綱》規(guī)定的背誦篇目，前期先閱讀后背誦，后期突出背誦；臨近高考，要限定背誦篇目，并可穿插默寫，力求高考中背誦默寫題不失分。

4.文言文閱讀應(yīng)該作為課前閱讀的重頭戲。文言語感的培養(yǎng)是學(xué)好文言文的前提和捷徑，培養(yǎng)的方式唯有閱讀。從高一開始，只要課本中選進(jìn)的文言文，都要在學(xué)習(xí)階段反復(fù)閱讀，力求熟讀成誦。到了高三復(fù)習(xí)階段，也要重視文言文的閱讀，使其貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)過程中。

5.閱讀課外知識，開闊眼界，提高素養(yǎng)。一段時(shí)間，若需要了解某方面的知識，可通過搜集篩選，整理后印發(fā)給全班學(xué)生，作為課前集體閱讀的資料。比如傳統(tǒng)道德文化經(jīng)典、民俗民情介紹、文章精彩片段、古今中外名人介紹、地理知識、國際國內(nèi)大事等內(nèi)容。

語文學(xué)習(xí)，閱讀是關(guān)鍵，將閱讀分解在每節(jié)課前，并不是說在上課過程中就取消了閱讀。課內(nèi)閱讀，教師可根據(jù)實(shí)際酌情安排，只要有利于教學(xué)，其方式方法不拘一格。提倡課前閱讀，讓學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容，極大地減少了教師在課堂教學(xué)中的顧慮和擔(dān)憂，這較之于以往不得已在講課過程中安排閱讀來說，更有利于教師得心應(yīng)手地掌控教學(xué)過程，也更有可能深入探究重難點(diǎn)。這一改變，牽引著學(xué)生向自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)邁開第一步，讓教師在摸索了長時(shí)間還依然處于固化的教學(xué)模式中突出重圍，集中精力去探索更多環(huán)節(jié)適合新課程理念的新方法。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)正梅.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探究[J].文學(xué)教育（中），2013.

編輯 溫雪蓮