胡潔芳

摘 要：在新課程教學(xué)形勢(shì)下，若想培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中教師就應(yīng)注重歷史概念的講述，解析課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身的教學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史思維；知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史思維能力是思維能力在歷史教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)的一種最基本能力。據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是必須在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，是學(xué)生進(jìn)一步掌握重要事件、人物、現(xiàn)象、理解重要的歷史概念，把握不同時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的相關(guān)能力。結(jié)合知識(shí)講授對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能和思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革目標(biāo)。因此，如何使學(xué)生汲取歷史智慧，發(fā)展歷史思維能力，是值得高中歷史教師深刻探討的問(wèn)題。

一、教學(xué)中注重對(duì)歷史概念的講述，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

歷史教學(xué)中，講清歷史概念是最基本的要求。概念不清楚，則無(wú)法幫助學(xué)生形成對(duì)歷史現(xiàn)象的基本認(rèn)知，更談不上讓他們認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律。現(xiàn)行高中新課程以專題式的方式編排，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)耐ㄊ分R(shí)儲(chǔ)備。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)歷史概念的五要素：時(shí)間、空間、人物、內(nèi)容、結(jié)果。這些都是基本要素，但容易讓學(xué)生把歷史概念僵化為死記硬背的歷史知識(shí)。新課程下歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住具體的史實(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較等能力去理解歷史的規(guī)律。因此，歷史概念不能生硬地灌輸給學(xué)生，講述一個(gè)歷史概念，都需要將它活化，通過(guò)明確的目標(biāo)，多角度構(gòu)建多維的歷史學(xué)科體系。

歷史概念的抽象程度高，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力，利用多樣化的資料，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出地進(jìn)行。如在涉及歷史人物評(píng)價(jià)時(shí)，我給學(xué)生出示魯迅先生的一段話：“我們講到曹操，就會(huì)聯(lián)想到《三國(guó)演義》和戲臺(tái)上的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。應(yīng)該還原曹操本來(lái)的歷史面目?！蓖ㄟ^(guò)閱讀這段材料，學(xué)生會(huì)比較容易得出結(jié)論：對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)不能臉譜化，要看他的實(shí)際作為，這種認(rèn)識(shí)本身就是辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)。由此可以看出，概念的講析在歷史教學(xué)中有助于學(xué)生形成正確的理性思維認(rèn)識(shí)。

二、解析課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究教材編寫(xiě)者訴說(shuō)歷史的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力

歷史思維能力包括如何對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動(dòng)。它的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須滲透到日常教學(xué)過(guò)程中，有些歷史思維能力在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)教師的講授活動(dòng)潛移默化，而有些能力則必須通過(guò)針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練才能得以鞏固，如一些復(fù)雜歷史現(xiàn)象的綜合、分析與比較。我認(rèn)為在大考之前的適應(yīng)性訓(xùn)練是必要的，而要讓學(xué)生真正能夠客觀、全面看待歷史問(wèn)題，綜合運(yùn)用史觀，達(dá)到史與論、知識(shí)與能力的水乳交融，則必須在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)歷史思維能力，我們完全可以求助于教材本身，其實(shí)教材本身就是最好的歷史思維的榜樣。教材中對(duì)某一歷史事件或現(xiàn)象的敘述，一般都必然經(jīng)歷背景、過(guò)程與影響或意義的敘述過(guò)程，我以為這就是最簡(jiǎn)單的歷史思維的體現(xiàn)。因此，教會(huì)學(xué)生看書(shū)，尤其是教會(huì)學(xué)生如何分析教材結(jié)構(gòu)，看其如何分析、敘述、概括問(wèn)題是至關(guān)重要的，它既可以幫助學(xué)生確立一種思考?xì)v史問(wèn)題的模式，又可以幫助學(xué)生在形成一定思維模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移，完成一定的求異發(fā)散的思考。教師在分析教材時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材是如何分析處理問(wèn)題要比單純分析問(wèn)題得出結(jié)論對(duì)于學(xué)生的意義更大，至少它為學(xué)生提供了一種可供借鑒、參考的思維方式，這難道不是一種良好學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與養(yǎng)成的手段嗎？

分析、探究教材的思維模式，就是感知和理解編者意圖、留意從教材中發(fā)掘、提煉出思維方法。從小的方面講，要弄清教材每一個(gè)歷史問(wèn)題和思維方法；從大的方面講，要理清整個(gè)子母、章節(jié)和各個(gè)單元的思維結(jié)構(gòu)。包括史實(shí)與史實(shí)之間有什么聯(lián)系？論據(jù)與論點(diǎn)之間有什么邏輯關(guān)系？編者在得出結(jié)論的過(guò)程中是如何組織史實(shí)、運(yùn)用史料、通過(guò)分析、比較、歸納、概括、綜合等方法展開(kāi)論證，進(jìn)而得出結(jié)論的？等等。

三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

教師要培養(yǎng)歷史思維能力需要注重創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于一種學(xué)習(xí)探究的氣氛中，自覺(jué)、主動(dòng)地感受歷史，從而激發(fā)學(xué)生理解與探究歷史問(wèn)題的愿望。

首先，在教學(xué)中需要運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式，用心去構(gòu)建每一堂課，去激發(fā)學(xué)生的思想共鳴。

其次，以討論、辯論、小論文促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

歷史思維能力培養(yǎng)的途徑有很多，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)能力提升的重要途徑，是提高教學(xué)有效性的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

[2]李建紅.我對(duì)教學(xué)中處理歷史概念的認(rèn)識(shí)與思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（6）.

[3]陸安.教師經(jīng)驗(yàn)：歷史課不能忽視的課程資源[J].歷史教學(xué)，2006（11）.

編輯 孫玲娟