張艷菊

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，高中階段語文課程的教學(xué)也不斷進(jìn)行著改革和創(chuàng)新。主要研究了高中語文自主探究性閱讀教學(xué)如何具體開展實(shí)踐。首先對高中語文自主探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行了概述，在此基礎(chǔ)上，重要論述了如何使用自主探究性閱讀教學(xué)優(yōu)化高中語文的教學(xué)實(shí)踐。從豐富高中語文閱讀的教學(xué)形式，采用探究式教學(xué)模式來提高學(xué)生在語文閱讀中的探究能力以及對學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，為高中階段語文閱讀部分的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主探究性；閱讀教學(xué)

高中階段語文閱讀的教學(xué)是高中階段語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容和重要部分，學(xué)生閱讀能力水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的好壞。自主探究性閱讀是在素質(zhì)教育不斷深化改革的前提下發(fā)展而來的。隨著素質(zhì)教育水平的不斷提升，高中語文閱讀教學(xué)也逐漸開始提倡探索性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。教師在開展自主探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要注重了解學(xué)生的語文閱讀知識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，從而最大限度地提高語文自主探究性閱讀教學(xué)的效率以及教學(xué)的有效性。

一、高中語文自主探究性閱讀教學(xué)概述

高中階段語文自主探究性閱讀教學(xué)主要指教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，把學(xué)生放在教學(xué)的重點(diǎn)位置和中心位置，讓學(xué)生在語文閱讀課程中能夠自主探索。開展語文自主探究性閱讀教學(xué)的前提需要教師給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)渠道，從而激發(fā)學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的興趣，提高學(xué)生在高中語文自主探究性閱讀教學(xué)中的參與度，為學(xué)生語文閱讀能力水平的提高、語文探究創(chuàng)新能力水平的增強(qiáng)提供基礎(chǔ)支撐。

二、如何使用自主探究性閱讀教學(xué)優(yōu)化高中語文教學(xué)實(shí)踐

在了解了自主探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展自主探究性閱讀教學(xué)首先需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，教師要在語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、形式以及渠道方面進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新，從而提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

1.豐富高中語文閱讀教學(xué)形式

豐富高中語文閱讀的教學(xué)形式，是教師開展自主探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)方式方法。當(dāng)前高中語文閱讀的教學(xué)形式較為單一，主要教學(xué)形式為教師幫助學(xué)生理解閱讀材料，教師講解閱讀材料，學(xué)生聽講。這種閱讀教學(xué)形式直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中的參與度不高的問題，不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，開展高中語文自主探究性閱讀教學(xué)需要教師豐富高中語文的閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如：在豐富高中語文閱讀教學(xué)形式方面，教師可以將現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，即將語文閱讀課程分為閱讀課、演講課、辯論課以及閱讀成果分享課程等，這些課程都是在現(xiàn)有閱讀教學(xué)形式的基礎(chǔ)上分化而來的，目的在于豐富閱讀的教學(xué)形式，也在多方面、多層次、多角度地豐富教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

2.采用探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的探究能力

自主探究性閱讀教學(xué)模式的重點(diǎn)就在于提高學(xué)生在語文閱讀中學(xué)習(xí)的自主性和自我創(chuàng)新探究性，因此，高中語文自主探究性閱讀教學(xué)實(shí)踐的開展需要教師積極使用探究式教學(xué)模式。

如：在進(jìn)行語文閱讀試卷分析部分的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案來審視學(xué)生自己的答案，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力；在進(jìn)行語文課本內(nèi)容的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行課下閱讀，并要求學(xué)生帶著類似于“文章的主要內(nèi)容是什么、文章的結(jié)構(gòu)是怎么樣的、文章有什么值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方”的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在課堂教學(xué)中，有學(xué)生自我組織進(jìn)行討論，有效提高了學(xué)生的自我探究能力。

3.適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流

自主探究性教學(xué)在高中語文閱讀部分的應(yīng)用，除了反映在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力方面之外，重點(diǎn)的內(nèi)容還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何開展語文探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行語文閱讀方面的小組合作，等等。語文是一門應(yīng)用性語言學(xué)科，其中，閱讀部分是語文學(xué)科中應(yīng)用性最廣泛、可使用性最強(qiáng)的部分，因此，高中運(yùn)自主探究性閱讀教學(xué)實(shí)踐的開展，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，從而促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流。如：在《蘭亭集序》這篇文言文閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自我結(jié)組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落的文言文，讓小組內(nèi)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)課本內(nèi)的注釋，并進(jìn)行文言文翻譯、文言文含義的表述等方面的討論，并在課堂上將討論成果予以展示。

綜上所述，高中階段語文閱讀教學(xué)要向自主探究方向改革和創(chuàng)新，高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，一方面需要教師明確語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平；另一方面，高中語文自主探究性閱讀教學(xué)的發(fā)展需要教師從教學(xué)形式、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面展開創(chuàng)新，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓文良.高中語文探究性閱讀教學(xué)初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（15）.

[2]楊海燕.淺談高中語文教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué)[J].作文成功之路（教育新干線），2016（2）：49.

編輯 段麗君