張娟

摘 要：生物概念是高中生物教學(xué)的重點和難點，概念作為課堂教學(xué)的一個重要的組成部分，學(xué)生對生物概念的掌握和應(yīng)用情況直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。然而，概念多半都是高度概括地反映多數(shù)事物的一般性、本質(zhì)性特征，具有嚴謹、簡潔、抽象的特點，往往不易被學(xué)生理解和接受。主要從利用古諺語，賦予生物概念的生活味；采用設(shè)疑法，化解生物概念的復(fù)雜度；通過對比法，分清生物概念的差異性和通過圖解法，使得生物概念系統(tǒng)化四個方面對高中生物概念教學(xué)的策略進行簡要的說明。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念；教學(xué)；策略

J·S·布魯納曾說：“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心。”如果我們將知識結(jié)構(gòu)比喻成一個生物體，那么，概念就是構(gòu)成這個生物體最基本的單位。學(xué)生對概念的掌握和理解程度，直接影響他們智力和能力的發(fā)展情況。在高中生物教學(xué)中，概念的學(xué)習(xí)也尤為重要，它是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點、難點，搞好生物概念的教學(xué)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。那么，在實踐教學(xué)中我們該如何做才能提高高中生物概念教學(xué)的效率呢？

一、利用古諺語，賦予生物概念的生活味

由于受到應(yīng)試教育功利化的影響，傳統(tǒng)高中生物的概念教學(xué)中，教師往往更加注重概念的灌輸及解題方法的講解，導(dǎo)致學(xué)生對于概念都是死記硬背，再在解題中機械套用。這樣單一的教學(xué)方式不僅會影響學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，而且還極大地限制了學(xué)生應(yīng)用能力的提升。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，讓生物概念一改傳統(tǒng)的嚴謹、枯燥，而變得豐富多彩、趣味橫生。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中賦予生物概念“生活味”。

在日常的生活中，有很多有意思的古諺語，它們直觀易懂、膾炙人口，又蘊含了很多生物知識。如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，講的就是生物界普遍存在的遺傳概念；“龍生九子，各有不同”，講的是生物學(xué)中的變異現(xiàn)象；再如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，講的是生物學(xué)中的條件反射現(xiàn)象，還有“一方水土養(yǎng)育一方人”，講的是生物與環(huán)境之間微妙的關(guān)系等。在高中生物課堂上，利用這些古諺語將一些看似復(fù)雜的生物概念淺顯、生活化地表現(xiàn)出來，既增加了概念教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低了概念學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、采用設(shè)疑法，化解生物概念的復(fù)雜度

教育心理學(xué)指出：“疑問是思維的第一步，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維的啟發(fā)劑?！痹谡n堂教學(xué)中，設(shè)疑是最常用的教學(xué)手段之一，教學(xué)問題設(shè)計得好，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高創(chuàng)造力。在多數(shù)學(xué)生看來，生物概念的學(xué)習(xí)抽象、難懂，這時就需要教師設(shè)計一系列循序漸進的問題，一步一步地進行引導(dǎo)，最終達到掌握和理解生物概念的目的。

在設(shè)置疑問的過程中，教師需要注重以下幾個問題：其一，教師要結(jié)合學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識水平，設(shè)計難易適中的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，總結(jié)、歸納出相關(guān)的生物概念；其二，教師要根據(jù)生物教材中的重難點，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過程中會遇到的障礙，提出問題讓學(xué)生思考并回答；其三，教師設(shè)疑要把握好度，既不能過窄，限制學(xué)生的聯(lián)想，又不能太寬，使學(xué)生的想象內(nèi)容毫無邊際，浪費時間和精力。教師只有采取靈活、適度且針對性強的設(shè)疑方法，才能讓學(xué)生準確地理解和掌握生物概念。

三、通過對比法，分清生物概念的差異性

在生物學(xué)中，有很多相似的名詞、概念，如原生質(zhì)與原生質(zhì)體，生長素和生長激素，甲狀腺激素和促甲狀腺激素等，這些相近或有著密切聯(lián)系的概念很容易被混淆，成為學(xué)生理解概念的障礙。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，因為一字之差而產(chǎn)生的錯誤不以為然，認為只錯了一個字，不要緊，不加重視，導(dǎo)致對生物概念的認識越來越模糊。而采用對比法進行教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生弄清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，澄清概念的模糊認識，深化學(xué)生對概念的正確認識，避免錯誤認識的產(chǎn)生，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握和理解生物基本概念和原理。

四、通過圖解法，使得生物概念系統(tǒng)化

在生物概念的教學(xué)中，適時地利用圖解法來進行生物概念的表述，不僅能有效地揭示其中蘊含的文字信息，而且還能將抽象的概念和流程形象地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生直觀地感受，深入地理解，同時有效改變學(xué)生對生物概念的記憶方式，從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

教學(xué)中，教師也應(yīng)教給學(xué)生繪制概念圖標(biāo)、曲線等的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己制作，并讓生生之間相互點評、修改。這樣不僅讓概念的本質(zhì)更容易被學(xué)生掌握和理解，而且還能避免學(xué)生因為復(fù)雜的文字表述而出現(xiàn)記憶上的遺漏和錯誤。

除此之外，生物概念的教學(xué)方法還有很多。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平及生物概念的特點，靈活應(yīng)用各種方法，最大限度地提高生物概念的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]彭冠英.高中生物概念有效教學(xué)策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2013.

[2]陳玉梅.高中生物概念圖有效教學(xué)[J].外語學(xué)法教法研究，2014.

編輯 溫雪蓮