李收婉

摘 要：三年級開始由寫話轉(zhuǎn)入習(xí)作階段，學(xué)生普遍感到習(xí)作很難，提起筆來卻不知從何下手，降低訓(xùn)練的難度，激發(fā)學(xué)生興趣，是起步習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。起步習(xí)作教學(xué)重在培養(yǎng)習(xí)作興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步積累語言材料，懂得遣詞造句的特點(diǎn)和課文的表達(dá)方法。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理發(fā)展，教師可以依托教材，挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生練筆，把閱讀與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，讀中悟?qū)懠皩W(xué)寫。

關(guān)鍵詞：依托文本;習(xí)作;快樂

一、借精彩段落仿寫

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！?因此，起步習(xí)作教學(xué)可以遵循“由仿到創(chuàng)”的基本途徑。對于三年級的學(xué)生，仿寫尤其重要，而最好的模仿對象就是課文。詞句運(yùn)用、段落描寫、謀篇布局，課文都給學(xué)生提供了精彩而準(zhǔn)確的范例，教師可以選擇文本中精彩的片段讓學(xué)生仿寫。

如《秋天的雨》一文的第二自然段，采用“總分”結(jié)構(gòu)的方式，也運(yùn)用了多種修辭手法，語言優(yōu)美，富有詩意。學(xué)生通過反復(fù)品讀體味，發(fā)現(xiàn)并感受到課文中的語言美和意境美，這時可以讓學(xué)生對優(yōu)美語句加以積累及運(yùn)用。如出示句子讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，仿寫句式。有了品讀體味的收獲，學(xué)生寫的句子也很生動，如：“它把橙紅色給了柿子，紅色的柿子像一個個小燈籠，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。它把土黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只蝴蝶，飄啊飄啊，飄進(jìn)了大地媽媽的懷抱……”學(xué)生看到自己寫出來的句子和課文中的一樣美，自然就愛寫了。

除了描寫方法，學(xué)生的觀察能力、遣詞造句及構(gòu)段成篇的訓(xùn)練也可以在仿寫中進(jìn)行。如《燕子》一文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“整體—部分—整體”的方法觀察描寫小動物;《趙州橋》一文第二、三自然段的仿寫可以訓(xùn)練“圍繞一句話把內(nèi)容寫具體”的方法;《美麗的小興安嶺》的仿寫讓學(xué)生學(xué)會了“按時間順序”的描寫方法。通過句段仿寫學(xué)習(xí)技巧是最便捷、最有效的途徑。

二、挖文本空白補(bǔ)寫

文學(xué)講究含蓄美，就如畫家畫畫，很講究“留白”藝術(shù)一樣，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。語文教材也有類似的特性，教學(xué)時善于挖掘文本中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生通過練筆創(chuàng)造性地填補(bǔ)，就能讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，得法于練筆。

補(bǔ)寫可以尋找文本中的省略處。如《爬天都峰》一課中寫到：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣......”抓住句中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象小作者在爬天都峰時會遇到什么困難，又是怎樣克服困難往上爬的。寫出的片段很精彩：“我奮力向峰頂盤去，這時，一塊大石頭擋住了我的去路，我小心翼翼地扶著它，繞了半圈，終于走到它的前面了，我開心極了。這時，一陣山風(fēng)吹來，好像在為我加油?！苯處熣覝?zhǔn)空白點(diǎn)讓學(xué)生觸動思維練筆，既開放了個性的表達(dá)空間，又促進(jìn)了兒童語言的個性發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變方式改寫

小學(xué)語文教材立足兒童實(shí)際，貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)和想象世界，兒童化的語言敘述，親切自然，使教科書成為學(xué)生喜愛的“學(xué)本”。學(xué)生可以在文中找到自己的影子，與課文中的角色產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時可以轉(zhuǎn)化這種情感，讓學(xué)生進(jìn)入樂于練筆的狀態(tài)。改寫文本便是一種訓(xùn)練方法。

如《翠鳥》一課，學(xué)生非常喜歡這只可愛的小動物，本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力可以在改寫練習(xí)中同時進(jìn)行。抓住學(xué)生喜歡小動物的心理，讓學(xué)生以“我是一只小翠鳥”為題，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以第一人稱的方式進(jìn)行改寫，按照一定順序向別人介紹自己的外形特點(diǎn)和捕魚本領(lǐng)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂Υ澍B的喜歡被激勵起來，情感被喚醒，思維的筆尖也活躍了。“我是一只可愛的小翠鳥。我的頭上包著橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋。我捕魚的本領(lǐng)可高了！當(dāng)小魚悄悄地把頭露出水面，想看看外面精彩的世界，我立刻蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛。盡管小魚非常機(jī)靈，依然難以逃脫我銳利的眼睛。改寫的方式讓學(xué)生的身心處于激活狀態(tài)，把潛意識的一切與積累儲備充分提起，使訓(xùn)練變得簡單快樂。

四、延伸想象續(xù)寫

有些文章的作者為了留給讀者懸念，引人深思，往往在結(jié)尾處戛然而止。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象繼續(xù)創(chuàng)編故事，篇后續(xù)寫--合理想象，續(xù)接原文的情節(jié);獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)編出立意不同的新故事。續(xù)寫有助與鍛煉學(xué)生的寫作思路，發(fā)展學(xué)生的寫作思路、想象力及創(chuàng)造力。如《一個小村莊的故事》的結(jié)尾留給學(xué)生的是惋惜和痛心。教師可以給學(xué)生留一項(xiàng)續(xù)寫作業(yè)—“劫后余生的人們會怎么做呢？小村莊會發(fā)生什么變化呢？有的同學(xué)寫出劫后余生的人們認(rèn)識到自己的錯誤，痛改前非，自覺多種樹保護(hù)環(huán)境，小村莊又變得和以前一樣美了;有的學(xué)生描寫人們遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，重建家園的故事。這已不是簡單的續(xù)寫，而是語言和思維的創(chuàng)新了。

起步習(xí)作教學(xué)重在培養(yǎng)習(xí)作興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步積累語言材料，懂得遣詞造句的特點(diǎn)和課文的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生模仿、創(chuàng)新，將心靈的自由表達(dá)與習(xí)作的指導(dǎo)巧妙融合與讀寫結(jié)合之中，才能真正讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。