王玲+田豐

摘 要：翻轉課堂，是一種能夠對課堂時間進行重新規(guī)劃，能夠轉變傳統師生角色的新型教學方法。伴隨著高等教育改革的深入推進，翻轉課堂教學理論以迅雷不及掩耳之勢在教育領域掀起熱潮，如“集結號”般在各個學科開疆辟土，成為了大學英語讀寫教學中不可或缺的新生力量?；诖耍恼戮头D課堂教學理論在大學英語讀寫課堂中的不足與對策展開探討與分析，以供相關讀者參考。

關鍵詞：翻轉課堂教學理論;大學英語讀寫課堂;不足與對策

大學是培養(yǎng)高等人才的重點基地，其具有鮮明的創(chuàng)新性教育目標，擔負著為社會培養(yǎng)和輸送高等素質人才的重任。英語學科作為大學教育的基礎性學科課程，在高等素質教育體系中占據著十分重要的地位和作用，它的主要教學目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學生的英語口語交際能力。而對于英語讀寫課來說，積極引進翻轉課堂教學模式，能夠優(yōu)化課堂教學流程，幫助學生更好地掌握英語讀寫技能，促使英語讀寫教學質量更上一個新臺階。

一、翻轉課堂教學理論在大學英語讀寫課堂中的不足

教育，實質就是把學生作為個體的研究對象，通過教育教學活動的實施，把一定的知識、技能、情感與價值觀灌輸到學生的腦海和思想之中，使學生能夠掌握他們之前所不具備的知識或能力。顯而易見，一切教育活動的實施都是建立在教育主體的研究之上的。而翻轉課堂的核心任務在于通過觀看視頻和閱讀教材，發(fā)現問題，然后讓學生帶著問題到課堂上參加研討，在研討中深化理解，并創(chuàng)新知識，發(fā)展讀寫能力。但是，就當前的大學英語讀寫課堂教學來看，教師把課堂錯誤地定位為“學案為本，訓練為主”，整節(jié)課下來，基本上看不到師生協作探究的活動。此外，教師在設計翻轉課堂時，出現了嚴重的“本末倒置”現象，在課前給學生布置過多的學習任務。這樣的翻轉，只有翻轉的形式，而沒有翻轉的內涵和本質，大學英語讀寫教學未能取得理想成效。

二、翻轉課堂教學理論在大學英語讀寫課堂中的應用對策

（一）制作傳輸微教學視頻

在大學英語讀寫課堂中應用翻轉課堂教學理論，需要找準讀與寫的切合點，做好兩者的斜街，而制作并傳輸微教學視頻是第一步。一般來說，人的注意力在學習活動開始的十分鐘，是最為集中的，同時也是學習效率最高的。當代大學生正處于18到24歲之間的年齡階段，這一時期青少年的注意力相對穩(wěn)定且持久。而微課的視頻長度一般在5分鐘左右，極少超過10分鐘，微課時間簡短的特點正好與大學生注意力最為集中的時間段相吻合，這能有效保證英語讀寫教學效果的發(fā)揮。此外，大學生的有意注意意識開始占據意識主導，能夠在較長的一段時間里把注意力集中在有間接興趣的事物上。所以說，應用微課開展教學活動，能夠讓學生在進行學習時做好自我控制、自我監(jiān)督，進而實現對知識的自我建構。當然，大學英語教師需要對視頻進行剪輯處理，把“讀”的內容提現出來，以逐步提升學生的閱讀能力。

（二）在課堂上討論問題

基于翻轉課堂教學理論的大學英語讀寫課堂中的，問題討論環(huán)節(jié)十分重要，這是由于學生在課后進行自主學習時，會遭遇到許多問題，而這些問題對于學生個人來說難以理解。可見，在課堂上開展討論學習活動，讓學生把這些不懂的問題帶到讀寫課堂上，然后和同學、老師進行討論時十分有必要的。而在此過程中，需要大學英語老師給予一定的指導和引導，讓學生在討論的同時，能夠進行知識的構建和鞏固，以此來體現融入翻轉課堂教學理論的學習并不是普通的自學。此外，教師還可以采用如下兩種形式來組織討論學習活動：①把學生劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位進行共性問題的討論，然后再進行集體化學習;②學習互助解決問題，對于一些無法解決，且爭議性較大的問題進行集體討論。譬如說：學生在課下學習英語讀寫知識時，對于部分生僻的單詞可能發(fā)音不準，寫作手法也難以把握，倘若能夠把這些問題遷移到課堂上進行討論，不僅可以幫助學生糾正讀音、把握正確寫法，還可以通過討論培養(yǎng)學生的英語表達能力。

（三）實現師生互動交流

基于翻轉課堂教學理論的英語讀寫課堂教學中不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程?！皫熒印币虼硕蔀檠芯糠D課堂教學過程的熱點話題，“互動”在字表上講，就是人在一定的環(huán)境在進行的人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，然而在讀寫課堂教學中，則是教師與全體學生互動，學生與學生之間的互動，學生與書本的互動，學生小組與學生小組之間的互動，學生個人與學生個人之間的互動，學生與知識之間的互動，從而達到一種知識上的交流，情感上的交流和學生知識技能的獲得智慧的交流和提高等等。為此教師可以在課堂上對學生在課下學習中所存在的問題進行互動交流，共同探討，讓學生在互動交流學習中掌握單詞的正確發(fā)音、課文的閱讀以及作文寫作等等。

三、結語

實踐證明，翻轉課堂教學理論在大學英語讀寫課堂中發(fā)揮著極其重要的作用，它能夠化平淡為神奇。在大學英語讀寫課堂教學中創(chuàng)新性地應用翻轉課堂教學理論，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向性的促進作用。為此，相關教學人員應根據學生的實際情況，積極引進翻轉課堂教學法，構筑新的教學體系，改革傳統的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓英語讀寫課堂，綻放異彩，實現質的突破。