郭燕

案例：李嘉偉同學(xué)，從小因家庭原因被送到寄宿學(xué)校，這種保姆式封閉式教育使他與同伴的交往和自我控制需要得不到滿足，而弟弟的出生更引起了他對(duì)父母的不滿；從小就喜歡軍事類東西，天真地想著長(zhǎng)大后要去法國當(dāng)勞務(wù)兵，使他對(duì)學(xué)習(xí)充滿厭惡，對(duì)老師充滿敵對(duì)情緒，上課從不抬起頭聽課，課后作業(yè)馬虎，甚至不做，不僅如此，還帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)搞各種惡作劇，讓我感覺管理工作千頭萬緒。靜下心來，研究他們的年齡及對(duì)應(yīng)的心理狀態(tài)，我想對(duì)他們發(fā)通火、罵一頓應(yīng)該不會(huì)有好效果，甚至?xí)车蓝Y。于是我在班級(jí)管理中注重對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，“講道理、擺事實(shí)”，讓他們這個(gè)年齡階段的孩子心服口服。

下面我將從情感培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)途徑兩方面談?wù)剬?duì)情感培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、情感培養(yǎng)的重要性

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中不會(huì)是冷若冰霜、無動(dòng)于衷的，常常形乎于外、情動(dòng)于中。正因?yàn)槿绱耍庞兴渍Z說：“人非草木，孰能無情?！笨梢姡楦惺侨巳硕加械模彩侨巳硕急容^熟悉的。

然而，情感在人們認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)究竟會(huì)起什么樣的作用呢？

1.情感對(duì)智力發(fā)展的影響。

英國著名心理學(xué)家高爾頓曾說過：“我認(rèn)為不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情。”而且美國近期研究結(jié)果證實(shí)了高爾頓的結(jié)論，大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認(rèn)識(shí)技能，就會(huì)受到壓抑、阻礙。由此可以看出，積極的情感有利于智力發(fā)展，而消極的情感則不利于智力發(fā)展。

2.深厚的情感可以對(duì)所做的事起推動(dòng)作用。

古往今來，許多偉大的科學(xué)家、教育家就是在對(duì)科學(xué)的熱愛、對(duì)教育的熱情等推動(dòng)下而取得輝煌成就的。不是常有人說“干一行愛一行”嗎？對(duì)于學(xué)生而言，穩(wěn)定的、深厚的情感可以使他們積極地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中體會(huì)到無比樂趣，也不會(huì)計(jì)較個(gè)人生活與處境，并且能養(yǎng)成好學(xué)深思的好習(xí)慣，走上工作崗位后，能對(duì)從事的事業(yè)有著孜孜不倦的追求。

3.情感對(duì)教學(xué)效果的影響。

有經(jīng)驗(yàn)的教師為增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是在抓學(xué)生認(rèn)知和智力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情緒與情感的了解和控制，開發(fā)學(xué)生非智力因素，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，時(shí)刻保持旺盛求知欲，這就是情感在學(xué)生學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力。

相反，在一定情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的某些消極情感態(tài)度會(huì)對(duì)教學(xué)發(fā)生負(fù)面影響，如畏難不前的情緒可以降低教學(xué)效果；緊張不安的情緒會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極影響；師生對(duì)立情緒對(duì)教學(xué)的副作用更大。因此，應(yīng)不斷改進(jìn)教育、教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持“以人為本”，建立和諧融洽的師生關(guān)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感培養(yǎng)。

二、情感培養(yǎng)的幾種途徑

人的情感和情操主要是通過后天教育、培養(yǎng)、熏陶形成的。因此，在學(xué)校教育中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生積極情感放在比較重要的位置上，在班級(jí)管理中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，具體可以通過以下幾種途徑：

1.關(guān)愛學(xué)生，以情育情。

只有關(guān)愛學(xué)生的教師，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有高尚情感的人。青少年學(xué)生情緒、情感處于急劇發(fā)展時(shí)期，情感體驗(yàn)快且強(qiáng)烈，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，一旦觸發(fā)，容易激起共鳴。班主任應(yīng)感到跟學(xué)生交往是一種樂趣，相信每一個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂與悲哀，走進(jìn)他們的心靈，時(shí)刻不忘記自己也曾做過學(xué)生，這樣才能把埋藏在心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感激發(fā)起來。

2.鍛煉意志，以意育情。

一般說來，意志堅(jiān)強(qiáng)者，就會(huì)使自己成為情感的主人，反之，意志薄弱者就會(huì)被情感主宰。人的生活總是與一定情感體驗(yàn)相聯(lián)系。因此應(yīng)在班級(jí)管理中充分重視對(duì)學(xué)生意志的鍛煉，使學(xué)生做到以積極的情感克服消極情感，利用高尚的情感替代庸俗的情感，增強(qiáng)自我克服力，抗御各種情緒誘因，調(diào)節(jié)自己情緒，避免不必要感染，這樣學(xué)生就可以過健康的情感生活。

3.創(chuàng)設(shè)情境，以境育情。

人的情感總是在一定環(huán)境下產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生往往具有綜合作用，例如：在具有快樂氣氛的情境中，一個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生快樂感；在具有悲哀氣氛的情境中，一個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生悲哀感。所以我認(rèn)為為了帶好班級(jí)，健全學(xué)生情感生活，在創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境方面下些工夫是十分必要的。

4.倡導(dǎo)讀書，以書育情。

開展讀書活動(dòng)不僅可以使學(xué)生獲得廣博知識(shí)，而且是培養(yǎng)情感豐富性和深刻性的重要途徑。蘇霍姆林斯基說過：由讀書引起的精神振奮狀態(tài)是強(qiáng)大的杠桿，借助它能把大塊知識(shí)高舉起來。

學(xué)校為每個(gè)班級(jí)都配備了小小圖書館。如何才能發(fā)揮這小小圖書館的作用呢？怎樣才能使學(xué)生在讀書中陶冶自己的情操呢？為此，我和班干部專門進(jìn)行了幾次磋商，并確定了專人負(fù)責(zé)。我們提出每位同學(xué)每?jī)蓚€(gè)星期至少看一本書，并鼓勵(lì)同學(xué)們把自己家里的書帶來充實(shí)我們的小小圖書館，讓圖書館的書活起來。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的努力，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都有不同程度的提高，心理教師的心理調(diào)查也證明了這一點(diǎn)。

5.付諸實(shí)踐，以行育情。

人的情感總是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的，實(shí)踐活動(dòng)是情感的基礎(chǔ)、源泉，又是改變舊情感、鞏固新情感的途徑、手段，在實(shí)踐活動(dòng)中還可以消除某些消極的甚至有害的情感，比如：我所帶班級(jí)中有一同學(xué)自控能力較差，我就鼓勵(lì)他強(qiáng)迫自己刻苦學(xué)習(xí)一小時(shí)，然后半天、一天，直至幾天，經(jīng)過一個(gè)多月的努力，該同學(xué)成績(jī)有所提高，從學(xué)習(xí)中找到了樂趣，現(xiàn)在他跟我說：“其實(shí)，學(xué)習(xí)也挺有意思的?！?/p>

總之，心靈的橋梁要用情感架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷維護(hù)。愛學(xué)生是教育的動(dòng)力和成功的秘訣，也是班主任必備修養(yǎng)。班主任只要本著一顆愛心，關(guān)心、公正對(duì)待每一位學(xué)生，動(dòng)之以情、曉之以理。那么，創(chuàng)建良好班級(jí)就在情理之中。