陳玲玲

摘 要：運(yùn)用李吉林老師的“情境教育”理念，積極開展民間藝術(shù)情境活動促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的研究，能進(jìn)一步彰顯民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的喜愛之情，促使幼兒在多元的民間藝術(shù)情境中享受創(chuàng)造的愉悅，提升創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；民間藝術(shù)；情境活動；創(chuàng)造力

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0088-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！崩罴掷蠋熣f過：“民族文化的吸納對教育是有效且有益的，美感帶來的愉悅使兒童歡愉而興奮。”因此，為豐富幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵，充分發(fā)揮民間文化的傳承功能，培養(yǎng)具有“中國情懷”的創(chuàng)造新生代，教師運(yùn)用李吉林老師的“情境教育”理念，講究“真”，追求“美”，注重“情”，突出“思”，積極開展民間藝術(shù)情境活動促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的研究，探索如何引領(lǐng)幼兒在多元的民間藝術(shù)情境中自主感受、積極體驗(yàn)、大膽表現(xiàn)、快樂創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的民間藝術(shù)情境活動，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

情境教育追求給幼兒一個(gè)真實(shí)的世界，為幼兒展現(xiàn)一個(gè)可以觀察、可以觸摸、可以與之對話的多彩世界。因此，將傳統(tǒng)民間藝術(shù)融入幼兒生活，可以讓獨(dú)特的民間藝術(shù)元素在幼兒生活中隨處可見、觸手可及，隨時(shí)觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)幼兒的審美和創(chuàng)造能力。

1. 主題環(huán)境生活化

圍繞民間藝術(shù)主題活動，教師發(fā)動幼兒以及家長收集與之有關(guān)的圖片、實(shí)物等素材來布置展區(qū)、打扮教室，營造生活化的民間藝術(shù)情境。如在“奇妙的印染”主題活動中，教師和學(xué)生一同用藍(lán)印花布做的工藝品、印染的絲巾等實(shí)物懸掛點(diǎn)綴活動室，用半成品的藍(lán)印花布條裝點(diǎn)走廊吊頂，裝飾區(qū)角活動的簍子、盒子；在“竹草文化”主題活動中，用具有民間生活氣息的蒲扇、竹篩、竹篾、草席，茅草等做環(huán)境創(chuàng)設(shè)元素；在“紅紅火火過大年”主題活動中，教師和學(xué)生一起貼窗花、掛燈籠，為教室增添年的味道；在“我是中國龍，我的中國夢”的主題活動中，教師在墻上展示一條巨大騰飛的龍，幼兒興奮不已，紛紛將自己心中美好的夢想畫下來，剪下做成一片一片的龍鱗，插在龍身上，讓自己的夢想隨著中國龍騰飛。

2. 區(qū)角游戲生活化

將民間藝術(shù)活動向區(qū)角游戲延伸、拓展。例如，提供民間的油紙傘、風(fēng)箏作為區(qū)角游戲標(biāo)志，創(chuàng)設(shè)“美麗的花傘世界”“小小風(fēng)箏館”等區(qū)角游戲；在“小小民間創(chuàng)意坊”里，創(chuàng)造性地利用生活中常見的蛋糕紙盤、一次性紙杯、空酒瓶等廢舊物品，讓幼兒進(jìn)行裝飾、涂畫，提供文蛤殼做旋轉(zhuǎn)陀螺，用毛線編織、給葫蘆涂畫、用蛋殼粘貼等等。

二、挖掘美趣化的民間藝術(shù)情境活動，激勵幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)

“美”是教育的磁石，當(dāng)幼兒從審美感受中得到滿足時(shí)，身心舒暢、愉悅，便會本能地被吸引進(jìn)來，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿，從而完成從感受美到創(chuàng)造美的飛躍。將民間藝術(shù)的美與幼兒的天真童趣相融合，可以讓師幼共同打造一個(gè)既美好又有趣的民間藝術(shù)活動情境。

1. 集體活動情境美趣化

教師應(yīng)注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，挖掘適合幼兒欣賞的美趣化情境。例如，在“花布秀”活動中，教師收集了各種用花布制作的旗袍、裙子、短褲、背心、圍兜、肚兜、帽子等，布置成“花布服飾展”。給幼兒準(zhǔn)備的操作用的各種花布，用簡單折疊的方法做成多種造型呈現(xiàn)在桌上，如扇子、蝴蝶結(jié)、小鳥、花朵等，讓幼兒在美、趣的藝術(shù)情境中感知欣賞。又如，在“彩蛋娃娃”活動中，教師收集各種彩繪蛋工藝品實(shí)物、圖片進(jìn)行布置，結(jié)合立夏節(jié)氣，再設(shè)置了秀蛋、斗蛋比賽的趣味情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在蛋殼上涂畫粘貼，創(chuàng)意打扮，讓幼兒在美和趣的活動情境中大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)。

2. 區(qū)角游戲情境美趣化

區(qū)角游戲是幼兒自主操作、自由創(chuàng)作的開放性區(qū)域。例如，在“快樂大舞臺”區(qū)角里投放各種美麗的絲巾、花布等開展“時(shí)裝表演秀”，準(zhǔn)備可愛的手偶、木偶讓幼兒創(chuàng)編表演；在“民間創(chuàng)意坊”區(qū)角里以折扇懸掛，將民間工藝傘倒掛，傘周圍用幼兒創(chuàng)意裝飾的青花瓷盤點(diǎn)綴，用印染的藍(lán)印花布“手帕”做成可愛的風(fēng)車垂掛窗臺，幼兒創(chuàng)意制作的五彩小扇、夸張的臉譜、繪畫裝飾的風(fēng)箏、可愛的彩蛋、小葫蘆等，呈現(xiàn)在區(qū)角每一個(gè)角落，營造民間藝術(shù)古典美感的同時(shí)浸透著童真童趣。美趣化的區(qū)角情境深深吸引著幼兒，他們樂此不疲地游戲活動著，快樂地創(chuàng)造表現(xiàn)著。

三、構(gòu)建操作化的民間藝術(shù)情境活動，拓寬幼兒的創(chuàng)造性思維

情境教育要以“思”為核心。幼兒的思維源于感知，在操作中發(fā)展，要想把幼兒培養(yǎng)成為充滿創(chuàng)造力的人，就應(yīng)盡量讓他們嘗試各種事物，讓幼兒主動擺弄、體驗(yàn)，在實(shí)際操作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也要求：“引導(dǎo)幼兒初步嘗試不同美術(shù)工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)出來?！币虼?，要構(gòu)建一個(gè)可操作化的情境，必須注重材料提供的多樣性和層次性。

1. 多樣性

教師應(yīng)注重給幼兒提供多種操作材料，滿足幼兒在操作中的需求，讓幼兒有自主選擇、創(chuàng)作的空間。例如，在手工活動“有趣的印染”中，教師給每組幼兒準(zhǔn)備正方、長條、三角、圓等形狀不同的宣紙，顏料有單色、雙色，讓幼兒自己選擇創(chuàng)意印染制作手帕、絲巾等；在“彩蛋娃娃”活動中，幼兒帶來煮熟的雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋，教師準(zhǔn)備了水彩筆、顏料、毛線、彩紙、剪刀等多種材料，供幼兒畫、剪、揉、貼，讓幼兒在多種材料的選擇與組合中拓寬思維，創(chuàng)意制作。

2. 層次性

根據(jù)活動需要和幼兒的能力發(fā)展特點(diǎn)，在材料的投放中還必須注重有層次。例如，在藝術(shù)活動“花布秀”中，第一次教師給幼兒提供的僅是一塊花布，重點(diǎn)讓幼兒通過一塊花布來嘗試探索，掌握裹、打結(jié)、折疊、連接等不同方法。第二次再提供每組一簍子的小邊角料，以及夾子、皮筋、回形針、發(fā)箍、發(fā)夾、小簍子、草帽、喜糖盒等生活中的小物品，新投放的材料會引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的創(chuàng)造激情，開拓思路，組合創(chuàng)新出更多的設(shè)計(jì)造型。

四、共建和諧化的心理情境活動，呵護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽

李吉林老師說：“在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能，讓情感點(diǎn)燃智慧的火花?！彼囆g(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動，幼兒在藝術(shù)活動過程中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。由于幼兒年齡小、情緒變化大，心理比較脆弱，因而他們在創(chuàng)造意向的產(chǎn)生后容易受到外界的影響。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，缺乏面對的勇氣，會容易動搖、退縮、放棄。因此，只有建立良好的師幼關(guān)系，共建寬松和諧的心理活動情境，才能有效呵護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽。

1. 尊重和欣賞

“羅森塔爾效應(yīng)”啟示：在教育工作中，要把尊重和欣賞放在首位，讓受教育者拋棄畏首畏尾的自卑心理，看到希望、增強(qiáng)自信，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。在活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性火花是稍縱即逝的。首先，教師要用尊重與欣賞的眼光看待幼兒個(gè)性化的表現(xiàn)，鼓勵與眾不同的表達(dá)。其次，教師要有敏銳的觀察力，時(shí)刻捕捉每個(gè)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。最后，教師要用積極的語言來評價(jià)幼兒。教師要讓幼兒在尊重與欣賞中產(chǎn)生“我行”“我是最棒的”的積極情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造過程的愉快，享受成功的喜悅，激發(fā)再創(chuàng)造的熱情。

2. 合作與互助

合作與互助可以讓幼兒感受來自教師、同伴的力量，享受合作成功的快樂，產(chǎn)生樂于創(chuàng)新的情感。首先，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會相互傾聽、相互分享，聽聽別人的想法、需求，分享自己的好主意。其次，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作互助，根據(jù)活動需要可以兩人合作、小組競賽，可以是教師安排，亦可以是幼兒自主結(jié)伴。

五、結(jié)束語

綜上所述，將傳統(tǒng)的民間藝術(shù)與情境融合，能進(jìn)一步彰顯民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的喜愛之情，促使幼兒在多元的民間藝術(shù)情境中享受創(chuàng)造的愉悅，提升創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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