宋爽

(遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院文法系,遼寧沈陽(yáng)110167)

適應(yīng)性教育對(duì)于高校新生心理健康的影響

宋爽

(遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院文法系,遼寧沈陽(yáng)110167)

高校新生是一個(gè)心理上相對(duì)特殊的群體。高校新生的心理健康現(xiàn)狀的影響因素卻紛繁復(fù)雜。這其中,適應(yīng)性教育對(duì)于高校新生的心理健康狀況是否有影響,以及怎樣的影響,是本研究旨在討論的問(wèn)題。研究應(yīng)用《SCL-90癥狀自評(píng)量表》在高校新生進(jìn)行適應(yīng)性教育的前后分別進(jìn)行前測(cè)與后測(cè),通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析適應(yīng)性教育的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),新生的適應(yīng)能力能夠影響其心理健康狀況。高校開(kāi)展適應(yīng)性教育能夠促進(jìn)新生心理的發(fā)展,人格的完善。

高校 新生 心理健康 適應(yīng)性教育

1.引言

高校新生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體。這個(gè)群體中的許多人,來(lái)到大學(xué)之后是人生中第一次離開(kāi)父母、離開(kāi)家鄉(xiāng),來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境中獨(dú)立生活。此外,高校新生剛剛承受完高考的生理與心理的雙重壓力,在中學(xué)階段,心理健康教育也經(jīng)常被忽視,諸多心理問(wèn)題被繁忙的學(xué)習(xí)而掩蓋。新進(jìn)大學(xué),由于生活與學(xué)習(xí)等環(huán)境均有較大變化,且該階段的學(xué)生處于“心理性斷乳”時(shí)期,心理波動(dòng)較大,學(xué)生的心理問(wèn)題(心理失衡、適應(yīng)能力差、情緒波動(dòng)較大等)有可能集中爆發(fā),這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校來(lái)說(shuō)均會(huì)造成一定程度上的傷害[1]。但也有一部分大學(xué)新生,心理健康狀況的不理想并不是真正意義上的心理問(wèn)題,而是剛到一個(gè)全新環(huán)境中的適應(yīng)性問(wèn)題[2]。

適應(yīng),是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中構(gòu)筑良好心理的過(guò)程,也是指?jìng)€(gè)人同環(huán)境之間的一種和諧、協(xié)調(diào)、相宜、相適的狀態(tài),這是一種相對(duì)平衡的狀態(tài)[3]。也有學(xué)者指出,適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體依據(jù)對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),通過(guò)積極的自我調(diào)節(jié),使自己的心理和行為與環(huán)境保持相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程。適應(yīng)問(wèn)題是大學(xué)新生面臨的第一個(gè)重要問(wèn)題,主要涉及學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)等方面的問(wèn)題[4]。

高校階段是大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前最重要的學(xué)業(yè)和就業(yè)準(zhǔn)備階段,高校新生對(duì)于高校生活的適應(yīng)極其重要,不僅影響到高校階段的學(xué)習(xí)和生活,更可能影響今后的個(gè)人生活幸福以及對(duì)社會(huì)工作的貢獻(xiàn)。而剛?cè)雽W(xué)的高校新生,在學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境、人際關(guān)系和社會(huì)角色等方面必然面臨很大的轉(zhuǎn)變,他們對(duì)這一轉(zhuǎn)變有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。一般而言大多數(shù)高校新生在一定時(shí)間內(nèi)能夠逐漸適應(yīng)且順利地渡過(guò)這一難關(guān),然而在各高校里仍有一些學(xué)生表現(xiàn)出比較持久的不適應(yīng)感,甚至影響正常的生活和學(xué)習(xí),他們亟需及時(shí)有效的教育引導(dǎo)和輔導(dǎo)。有研究表明高校學(xué)生生活學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況直接影響到整個(gè)大學(xué)甚至是一生的成長(zhǎng)和發(fā)展[5]。因此,研究旨在探討高校新生開(kāi)展適應(yīng)性教育對(duì)于改善部分學(xué)生心理健康狀況是否形成積極作用。進(jìn)而保證整個(gè)大學(xué)期間的教學(xué)活動(dòng)平穩(wěn)有序地進(jìn)行,從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.研究方法

2.1 研究對(duì)象

遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2016級(jí)1702名全日偉在校本科新生。具體人口學(xué)變量見(jiàn)表1所示。

表1 施測(cè)學(xué)生人口學(xué)統(tǒng)計(jì)情況(n=1702)

2.2 研究工具

學(xué)生心理狀態(tài)測(cè)評(píng)所應(yīng)用的是《SCL-90癥狀自評(píng)量表》,它是全球范圍被運(yùn)用最為廣泛的心理健康測(cè)試量表之一,是目前所使用的信效度較高的精神障礙和心理疾病門(mén)診檢查量表,它采用“軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性、其他”10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。該量表包括90個(gè)條目,每一個(gè)條目均采用5級(jí)評(píng)分偉,“無(wú)”計(jì)1分,“輕度”計(jì)2分,“中度”計(jì)3分,“相當(dāng)重”計(jì)4分,嚴(yán)重計(jì)5分。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)主要為“總分”和“因子分”兩項(xiàng),單項(xiàng)分≥2的項(xiàng)目為陽(yáng)性項(xiàng)目,表示受檢者在該項(xiàng)目上呈有“病狀”。按全國(guó)常模結(jié)果,量表總分超過(guò)160分或者陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)的施測(cè)者均需做進(jìn)一步的檢查[6]。(因子分=構(gòu)成某一維度的各條目總分／構(gòu)成某一維度的條目數(shù)。)

2.3 研究程序

開(kāi)學(xué)兩星期內(nèi),給所有新生進(jìn)行《SCL-90癥狀自評(píng)量表》的施測(cè)。篩選出有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生。開(kāi)學(xué)第二星期到第五星期,對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育,其中包括適應(yīng)性教育。在教育之后,進(jìn)行《SCL-90癥狀自評(píng)量表》的再次施測(cè),進(jìn)而分析初測(cè)時(shí)存在心理問(wèn)題傾向的學(xué)生,其心理健康狀態(tài)有無(wú)因適應(yīng)性教育而改觀。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

量表數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS for windows對(duì)有效量表進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與處理,采用單樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、方差分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.結(jié)果分析

3.1 高校新生量表得分與全國(guó)青年常模的比較結(jié)果

以全國(guó)青年常模為參照,研究被試與全國(guó)青年常模的數(shù)據(jù)比較,做單樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果如表2所示:高校新生在《SCL-90癥狀自評(píng)量表》的總的份上未表現(xiàn)出與全國(guó)常模的顯著性差異(t (1701)=1.008,p=0.085),但是在幾個(gè)單項(xiàng)維度上卻表現(xiàn)出了顯著差異。

表2 高校新生與全國(guó)青年常模得分的比較結(jié)果(M±SD)(n=1702)

表3 高校新生心理健康初測(cè)與重測(cè)的比較結(jié)果(M±SD)(n=166)

此外,通過(guò)對(duì)該量表總分的整理,篩查出166名存在心理問(wèn)題傾向的學(xué)生。隨后對(duì)全校新生開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)性教育。

3.2 高校新生在適應(yīng)性教育之后的重復(fù)測(cè)量量表得分與初測(cè)比較

為期四個(gè)星期的適應(yīng)性教育結(jié)束后,對(duì)166名存在心理問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行《SCL-90癥狀自評(píng)量表》的重復(fù)測(cè)量,對(duì)重測(cè)結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果如表3所示。其中,有138人得分的減分率達(dá)到了15%,這其中的73人的心理健康水平達(dá)到了心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

4、討論

4.1 高校新生心理健康的總體狀況分析

與全國(guó)青年常模的各因子比較發(fā)現(xiàn),在總分上并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異;但是在軀體化、抑郁、敵對(duì)以及其它(飲食睡眠項(xiàng))這四個(gè)因子上高校新生顯著高于全國(guó)青年常模得分,這表明高校新生的心理狀況雖沒(méi)有明顯地亞健康情況,但在某些學(xué)生的個(gè)別情緒性維度上表現(xiàn)出心理亞健康的征兆。造成這種結(jié)果的原因有四。

其一,由于該校處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生占相當(dāng)部分的比例,貧富差距較大,面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力,導(dǎo)致該校學(xué)生的心理健康水平低下[7]。其二,存在研究誤差,在研究過(guò)程中存在的主試效應(yīng)與被試效應(yīng)以及樣本量對(duì)研究結(jié)果造成了一定的影響。其三,相當(dāng)一部分新生由于剛剛?cè)雽W(xué),對(duì)于新的環(huán)境適應(yīng)能力較弱,還未來(lái)得及適應(yīng)全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,所以導(dǎo)致了短暫性的心理亞健康狀態(tài)[8-10]。其四,生理年齡因素導(dǎo)致的必然性心理亞健康。新生處于17-20歲之間的特殊階段,生理發(fā)展與自我意識(shí)基本成熟,心理發(fā)展趨于成熟但尚未真正成熟,處于“心理性斷乳”階段。在該階段,他們出現(xiàn)許多矛盾性心態(tài),如:心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾;反抗性與依賴(lài)性的矛盾,閉鎖性與開(kāi)放新的矛盾,理智與情感的矛盾,高傲與自卑等矛盾[11]。如果這些問(wèn)題不能順利解決,或者較長(zhǎng)時(shí)間承受困擾,就可能出在情緒情感、性格特征、行為表現(xiàn)出現(xiàn)種種問(wèn)題,甚至容易出現(xiàn)某些身心癥狀。面臨一個(gè)全新的環(huán)境,新生存在環(huán)境適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)壓力、目標(biāo)不明等諸多問(wèn)題,這也影響了他們的心理狀況;大學(xué)生經(jīng)濟(jì)依賴(lài)父母,不能獨(dú)立,對(duì)自身角色判斷不準(zhǔn),加上我國(guó)正處在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)擇業(yè)自主等諸多不確定性的因素,這必然對(duì)大學(xué)生的生活和心理產(chǎn)生一定的影響[12]。

4.2 適應(yīng)性教育在該校開(kāi)展的現(xiàn)狀

思考遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院的心理健康教育工作,仍然處在探索階段。針對(duì)學(xué)院招生的生源特點(diǎn),進(jìn)行差異性建檔和分析。學(xué)院的生源來(lái)自17個(gè)省、自治區(qū),一部分來(lái)自城鎮(zhèn),一部分來(lái)自鄉(xiāng)村。這些生源上的差異,或許正是短時(shí)間內(nèi)導(dǎo)致高校新生心理亞健康的暫時(shí)性原因。究其根源,新生的適應(yīng)性問(wèn)題是影響高校新生入學(xué)心理狀態(tài)的重要因素。

所以在開(kāi)學(xué)的兩個(gè)月內(nèi),完成新生的適應(yīng)性教育是新生入學(xué)教育的異性重要工作。這種適應(yīng)性教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)、生活、人際等不同角度而展開(kāi)。如高校學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),其方式和作用大相徑庭,高校的學(xué)習(xí)會(huì)有更多的形式,比如公益講座、科研報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍等等,而義務(wù)教育階段,火是以傳統(tǒng)的課堂講授形式為主要學(xué)習(xí)途徑。再如生活層面,高校學(xué)生必備的幾項(xiàng)管理能力,比如時(shí)間管理能力、財(cái)物管理能力、人際管理能力、情緒管理能力等等,而這些能力在中學(xué)階段似乎并沒(méi)有特別顯著的重要性。通過(guò)大學(xué)與中學(xué)的種種異同的對(duì)比,讓學(xué)生們清晰地了解在大學(xué)里,應(yīng)該著重培養(yǎng)自己怎樣的優(yōu)秀品質(zhì),從而完善自己的人格。同時(shí),也可以針對(duì)現(xiàn)如今的企事業(yè)單位招聘時(shí)所傾向的應(yīng)聘者的一些人格特征,有側(cè)重地去向?qū)W生們進(jìn)行傳播,比如謙虛、平和、堅(jiān)韌、親和、樂(lè)觀、自信等等。

此外,適應(yīng)性教育的一個(gè)重要組織形式就是組織室內(nèi)外集體活動(dòng),這在另一個(gè)視角可以看作是團(tuán)體訓(xùn)練的一種形式。比如“巧過(guò)獨(dú)木舟”、“對(duì)眼游戲”、“過(guò)電網(wǎng)”等等。在這些游戲之中,最重要的是增進(jìn)了學(xué)生之間的溝通,因?yàn)檫@些游戲的組織通常是以班級(jí)為單位,所以在活動(dòng)結(jié)束之后,班里面很多同學(xué)都從互不認(rèn)識(shí)變成了最起碼知道了對(duì)方的名字的這種程度[13]。不僅如此,不同的游戲還在不同的層面鍛煉學(xué)生們各方面的能力,如團(tuán)體凝聚力、同感共情力、組織協(xié)作能力、真誠(chéng)待人能力、任務(wù)執(zhí)行能力等等。這些能力的培養(yǎng)對(duì)于高校新生對(duì)高校新環(huán)境的適應(yīng)會(huì)起到一個(gè)直接而正向的積極作用。

4.3 適應(yīng)性教育對(duì)高校新生心理健康作用的簡(jiǎn)析

通過(guò)對(duì)新生適應(yīng)性教育的開(kāi)展,很多學(xué)生尤其是家鄉(xiāng)距離很遠(yuǎn)的學(xué)生其心理狀況改觀不少。比如在問(wèn)卷中反應(yīng)睡眠、飲食、軀體化等條目上的高得分項(xiàng)明顯較少。因此說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)于新的環(huán)境的氣候、飲食、交通、人文等等因素的融合達(dá)到了一個(gè)比較理想的程度[14]。所以,開(kāi)學(xué)起初測(cè)試的心理健康情況或許并不準(zhǔn)確,有些學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境較慢,尤其是跨過(guò)三五省份來(lái)到異地求學(xué)的學(xué)生,對(duì)陌生環(huán)境的氣候、飲食、人文、交通等諸多因素存在不適應(yīng)的情況,這在無(wú)形中增加了學(xué)生的思鄉(xiāng)情結(jié),情結(jié)較深的學(xué)生一定會(huì)在焦慮、恐懼、抑郁、人際關(guān)系、軀體化等因子上的得分有所體現(xiàn)[14、15]。通過(guò)開(kāi)展適應(yīng)性教育,這些學(xué)生的心理狀況有所好轉(zhuǎn)。這些給高校從事心理健康教育的工作者提出了一個(gè)新思路,即在高校開(kāi)展適應(yīng)性教育之后,再進(jìn)行高校新生的心理狀況普查。也就是說(shuō),適應(yīng)性教育作為入學(xué)教育中的一項(xiàng)重要工作,是新生入學(xué)兩個(gè)月內(nèi)不可或缺的重要工作安排,它對(duì)于高校新生心理健康狀況有著不可忽視的作用[16]。

5.結(jié)論

高校新生的心理健康總體狀況未與全國(guó)青年常模表現(xiàn)出顯著差異,說(shuō)明高校新生的心理健康狀況并沒(méi)有想象中的那樣惡化。

高校適應(yīng)性教育對(duì)于改善高校新生心理健康現(xiàn)狀有著積極的作用,尤其對(duì)此前生活環(huán)境與高校所在地生活環(huán)境差異較大的學(xué)生更為明顯。

高校新生的適應(yīng)能力影響其心理健康狀況。

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宋爽,男,26歲,畢業(yè)于遼寧師范大學(xué),碩士研究生學(xué)歷,助教,基礎(chǔ)心理學(xué)專(zhuān)業(yè),先從事大學(xué)生心理健康研究,已發(fā)國(guó)內(nèi)外論文三篇:

[1]陳安濤,宋爽.酒精對(duì)認(rèn)知控偉方式的影響[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2016,02: 45-52.

[2]宋爽,安梁.荀 人格特質(zhì)的心理傳記學(xué)初探[J].社會(huì)心理科學(xué),2016,03:28-34.

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附錄:《SCL-90癥狀自評(píng)量表》

姓名________ 測(cè)驗(yàn)日期_________

學(xué)院:專(zhuān)業(yè):性別:戶(hù)口類(lèi)型:

家庭經(jīng)濟(jì)條件:高考次數(shù):高考類(lèi)別:

指導(dǎo)語(yǔ):以下列出了有些人可能會(huì)有的問(wèn)題,請(qǐng)仔細(xì)地閱讀每一條,然后根據(jù)最近一星期以?xún)?nèi)下述情況影響您的實(shí)際感覺(jué),在每個(gè)問(wèn)題后標(biāo)明該題的程度得分。其中,“沒(méi)有”選1,“很輕”選2,“中等”選3,“偏重”選4,“嚴(yán)重”選5。

題目選擇1.頭痛。1-2-3-4-5 2.神經(jīng)過(guò)敏,心中不踏實(shí)。 1-2-3-4-5 3.頭腦中有不必要的想法或字句盤(pán)旋。 1-2-3-4-5 4.頭冒或冒倒。 1-2-3-4-5 5.對(duì)異性的興趣減退。 1-2-3-4-5 6.對(duì)旁人責(zé)備求全。 1-2-3-4-5 7.感到別人能控偉您的思想。 1-2-3-4-5 8.責(zé)怪別人偉造麻煩。 1-2-3-4-5 9.忘記性大。 1-2-3-4-5 10.擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正。 1-2-3-4-5 11.容易煩惱和激動(dòng)。 1-2-3-4-5 12.胸痛。 1-2-3-4-5

13.害怕空曠的場(chǎng)所或街道。 1-2-3-4-5 14.感到自己的精力下降,活動(dòng)減慢。 1-2-3-4-5 15.想結(jié)束自己的生命。 1-2-3-4-5 16.聽(tīng)到旁人聽(tīng)不到的聲音。 1-2-3-4-5 17.發(fā)抖。 1-2-3-4-5 18.感到大多數(shù)人都不可信任。 1-2-3-4-5 19.胃口不好。 1-2-3-4-5 20.容易哭泣。 1-2-3-4-5 21.同異性相處時(shí)感到害羞不自在。 1-2-3-4-5 22.感到受騙,中了圈套或有人想抓住您。 1-2-3-4-5 23.無(wú)緣無(wú)故地突然感到害怕。 1-2-3-4-5 24.自己不能控制地大發(fā)脾氣。 1-2-3-4-5 25.怕單獨(dú)出門(mén)。 1-2-3-4-5 26.經(jīng)常責(zé)怪自己。 1-2-3-4-5 27.腰痛。 1-2-3-4-5 28.感到難以完成任務(wù)。 1-2-3-4-5 29.感到孤獨(dú)。 1-2-3-4-5 30.感到苦悶。 1-2-3-4-5 31.過(guò)分擔(dān)憂。 1-2-3-4-5 32.對(duì)事物不感興趣。 1-2-3-4-5 33.感到害怕。 1-2-3-4-5 34.您的感情容易受到傷害。 1-2-3-4-5 35.旁人能知道您的私下想法。 1-2-3-4-5 36.感到別人不理解您、不同情您。 1-2-3-4-5 37.感到人們對(duì)您不友好,不喜歡您。 1-2-3-4-5 38.做事必須做得很慢以保證做得正確。 1-2-3-4-5 39.心跳得很厲害。 1-2-3-4-5 40.惡心或胃部不舒服。 1-2-3-4-5 41.感到比不上他人。 1-2-3-4-5

1-2-3-4-5 43.感到有人在監(jiān)視您、談?wù)撃?1-2-3-4-5 44.難以入睡。 1-2-3-4-5 45.做事必須反復(fù)檢查。 1-2-3-4-5 46.難以作出決定。 1-2-3-4-5 47.怕乘電車(chē)、公共汽車(chē)、地鐵或火車(chē)。 1-2-3-4-5 48.呼吸有困難。 1-2-3-4-5 49.一陣陣發(fā)冷或發(fā)熱。 1-2-3-4-5 50.因?yàn)楦械胶ε露荛_(kāi)某些東西、場(chǎng)合或活動(dòng)。 1-2-3-4-5 51.腦子變空了。 1-2-3-4-5 52.身體發(fā)麻或刺痛。 1-2-3-4-5 53.喉嚨有梗塞感。 1-2-3-4-5 54.感到前途沒(méi)有希望。 1-2-3-4-5 55.不能集中注意。 1-2-3-4-5 56.感到身體的某一部分軟弱無(wú)力。 1-2-3-4-5 57.感到緊張或容易緊張。 1-2-3-4-5 58.感到手或腳發(fā)重。 1-2-3-4-5 59.想到死亡的事。 1-2-3-4-5 60.吃得太多。 1-2-3-4-5 61.當(dāng)別人看著您或談?wù)撃鷷r(shí)感到不自在。 1-2-3-4-5 62.有一些不屬于您自己的想法。 1-2-3-4-5 63.有想打人或傷害他人的沖動(dòng)。 1-2-3-4-5 64.醒得太早。 1-2-3-4-5 65.必須反復(fù)洗手、點(diǎn)數(shù)目或觸摸某些東西。 1-2-3-4-5 66.睡得不穩(wěn)不深。 1-2-3-4-5 67.有想摔壞或破壞東西的沖動(dòng)。 1-2-3-4-5 68.有一些別人沒(méi)有的想法或念頭。 1-2-3-4-5 69.感到對(duì)別人神經(jīng)過(guò)敏。 1-2-3-4-5 70.在商店或電影院等人多的地方感到不自在。 1-2-3-4-5 42.肌肉酸痛。

71.感到任何事情都很困難。 1-2-3-4-5 72.一陣陣恐懼或驚恐。 1-2-3-4-5 73.感到在公共場(chǎng)合吃東西很不舒服。 1-2-3-4-5 74.經(jīng)常與人爭(zhēng)論。 1-2-3-4-5 75.單獨(dú)一個(gè)人時(shí)神經(jīng)很緊張。 1-2-3-4-5 76.別人對(duì)您的成績(jī)沒(méi)有作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 1-2-3-4-5 77.即使和別人在一起也感到孤單。 1-2-3-4-5 78.感到坐立不安心神不定。 1-2-3-4-5 79.感到自己沒(méi)有什么價(jià)值。 1-2-3-4-5 80.感到熟悉的東西變成陌生或不象是真的。 1-2-3-4-5 81.大叫或摔東西。 1-2-3-4-5 82.害怕會(huì)在公共場(chǎng)合冒倒。 1-2-3-4-5 83.感到別人想占您的便宜。 1-2-3-4-5 84.為一些有關(guān)性的想法而很苦惱。 1-2-3-4-5 85.您認(rèn)為應(yīng)該因?yàn)樽约旱倪^(guò)錯(cuò)而受到懲罰。 1-2-3-4-5 86.感到要很快把事情做完。 1-2-3-4-5 87.感到自己的身體有嚴(yán)重問(wèn)題。 1-2-3-4-5 88.從未感到和其他人很親近。 1-2-3-4-5 89.感到自己有罪。 1-2-3-4-5 90.感到自己的腦子有毛病。 1-2-3-4-5

2016-11-01

宋爽(1990-),男,遼寧朝陽(yáng)人,遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院助教,研究方向:大學(xué)生心理健康。