張虹，季有波

1.長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130031；2.吉林大學(xué)第二醫(yī)院骨科醫(yī)學(xué)中心，吉林長(zhǎng)春 130041

現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的思考—以中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)為例

張虹1，季有波2

1.長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130031；2.吉林大學(xué)第二醫(yī)院骨科醫(yī)學(xué)中心，吉林長(zhǎng)春 130041

文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行分析，進(jìn)一步闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用在中醫(yī)養(yǎng)身保健專業(yè)教學(xué)工作中的重要性，并在應(yīng)用現(xiàn)狀的結(jié)合下提出了一些有效構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系的思考及建議。旨在質(zhì)量監(jiān)控體系在實(shí)際應(yīng)用中能夠更好地發(fā)揮出作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制；中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)；質(zhì)量監(jiān)控體系；構(gòu)建策略

自新教改全面實(shí)施后，國(guó)內(nèi)眾多職業(yè)院校開(kāi)始提倡“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育不僅是各高職院校持續(xù)性發(fā)展的重要手段，而且還是提升學(xué)生職業(yè)技能水平的現(xiàn)代化教學(xué)途徑，在其中構(gòu)建出一個(gè)完善的質(zhì)量監(jiān)控體系是非常有必要的，其有助于“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的有效實(shí)施。而該文主要是以中醫(yī)養(yǎng)身保健專業(yè)作為案例進(jìn)行分析和闡述。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制及其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系概述

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

可以這樣人認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是各高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育定位的重要途徑，而教學(xué)質(zhì)量又是各院校體現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，從現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)價(jià)體系是非常有必要的，尤其是對(duì)于中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)而言，隨著人們對(duì)這一專業(yè)的重視程度越來(lái)越強(qiáng)，就更應(yīng)該將以及基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”視角的質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建出來(lái)，這不僅是實(shí)現(xiàn)校企間無(wú)縫對(duì)接的關(guān)鍵所在，而且還是職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)[1]。

1.2 質(zhì)量監(jiān)控體系

以往人們對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及監(jiān)控是以理論知識(shí)考核為主，極少關(guān)注實(shí)踐技能考核，而基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角，人們更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)該專業(yè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的評(píng)價(jià)逐漸變成了學(xué)生素質(zhì)教育為主的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力及操作能力進(jìn)行監(jiān)控[2]。該研究認(rèn)為質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的根本所在應(yīng)當(dāng)是政府、學(xué)校以及企業(yè)聯(lián)系起來(lái)，共同發(fā)力對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)用在中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)中的重要性

2.1 有助于提升雙師素質(zhì)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)的教師應(yīng)滿足“專兼結(jié)合”的條件，這是因?yàn)榻處熤挥芯邆漭^高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能夠更好地教授學(xué)生。而構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系能夠?qū)﹄p師素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，若教師不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，不熟悉專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然無(wú)法通過(guò)雙師資格考核。因而中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)的教師不得不通過(guò)努力，熟練崗位技能、提升解疑答惑的能力，以滿足雙師素質(zhì)要求。

2.2 有助于培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)型人才

對(duì)當(dāng)前的養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)而言，其要求供職人員必須具備一定的中醫(yī)養(yǎng)生保健理論知識(shí)及實(shí)踐動(dòng)手能力，此外還需要具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)等，而這正符合現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的本質(zhì)要求。

2.3 有助于提升本專業(yè)就業(yè)率

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們開(kāi)始關(guān)注更好地健康生活狀態(tài)，于是養(yǎng)生保健成為了新時(shí)代人們重點(diǎn)關(guān)注的話題。隨著市場(chǎng)需求增加，中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)逐漸擴(kuò)增了學(xué)生人數(shù)，但由于教育體制還存在一些不完善的地方，以致本專業(yè)每年培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠滿足社會(huì)需求的人數(shù)極少。而現(xiàn)代學(xué)徒制，建設(shè)出有效的質(zhì)量控制體系后，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，提前安排他們進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)這樣一個(gè)工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在校期間便能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)員工與學(xué)生間身份的轉(zhuǎn)換，畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作崗位要求和崗位環(huán)境，即畢業(yè)=就業(yè)，如此一來(lái)有助于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也有助于該專業(yè)學(xué)生整體就業(yè)率的提升。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)用在中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)中的現(xiàn)狀

3.1 不具備監(jiān)控組織

校內(nèi)監(jiān)控為主，但企業(yè)力量在其中參與不足?，F(xiàn)階段，中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體依然是學(xué)校，諸如：督導(dǎo)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及教師等。一般而言在校內(nèi)實(shí)施的是“三層監(jiān)控”制度，即?！合怠萄惺?，這其中極少有企業(yè)參與，顯然基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角，這不符合質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的核心要求，難以培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的養(yǎng)生保健專業(yè)型人才。

3.2 不具備監(jiān)控內(nèi)涵

過(guò)多的重視理論教育，卻忽略了實(shí)踐教育。據(jù)了解，國(guó)內(nèi)大部分中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)的教師并沒(méi)有在遵循教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相關(guān)要求的情況下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，依然采用著“填鴨式”的教學(xué)模式，理論教學(xué)大于實(shí)踐教學(xué)，顯然專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力難以得到提升。

3.3 不具備監(jiān)控廣域認(rèn)識(shí)

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量，其他環(huán)節(jié)的監(jiān)控力度不足。某些院校的中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)并沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)控思想和理念的轉(zhuǎn)變，依然沿用著傳統(tǒng)的監(jiān)控模式，無(wú)論是組織能力、教學(xué)秩序，還是教學(xué)方式和知識(shí)容量均不滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教育需求。監(jiān)控廣域認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有將政府機(jī)關(guān)、學(xué)校和企業(yè)組織起來(lái)共同進(jìn)行培養(yǎng)方案的定制，這便是阻礙該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)工作崗位要求的最主要原因。

3.4 不具備監(jiān)控受眾

學(xué)生與教師的雙重身份難以得到體現(xiàn)或體現(xiàn)不足。這主要是因?yàn)槿藗冞€沒(méi)有完全理解到現(xiàn)代學(xué)徒制[3]，甚至某些中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人沒(méi)有構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系的意識(shí)，因而對(duì)于學(xué)生與教師雙重身份的體現(xiàn)認(rèn)識(shí)不足。

3.5 不具備監(jiān)控保障力度

政策支持力度不足，政策保障環(huán)境有待完善，存在很大的制度提升空間。諸如：從學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)的根本利益出發(fā)，國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的利益保障機(jī)制。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角的質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建面臨著各種各樣的問(wèn)題，諸如：教學(xué)成本的增加，一時(shí)間學(xué)校和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益難以體現(xiàn)出來(lái)，自然會(huì)使校企間的合作關(guān)系受到影響，在一定程度上也會(huì)影響到質(zhì)量監(jiān)控力度。

4 有效構(gòu)建策略

4.1 教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系的轉(zhuǎn)變

對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)的任職教師而言，應(yīng)不斷提升自己的“雙師”素養(yǎng)。通過(guò)校企合作，應(yīng)走入企業(yè)基層去了解學(xué)生日后就業(yè)需要掌握的專業(yè)技能、工作內(nèi)容和基本素養(yǎng)等；隨后各院校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)該專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，定期對(duì)教師的職業(yè)能力和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)測(cè)。在企業(yè)中企業(yè)員工就是教師的“師傅”，他們教授教師更多的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)有助于提升綜合執(zhí)教能力，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)崗位工作，更好地掌握職業(yè)技能。

4.2 強(qiáng)調(diào)過(guò)程監(jiān)控

基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角，質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建核心在于培養(yǎng)學(xué)生足夠的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能[4]，顯然這是一個(gè)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過(guò)程，要求必須對(duì)監(jiān)控的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)過(guò)程監(jiān)控，而不是結(jié)果監(jiān)控。需要注意的是，整個(gè)的監(jiān)控過(guò)程中，監(jiān)控的重點(diǎn)在于實(shí)時(shí)監(jiān)控，想要保證監(jiān)控的有效性，就必須加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

4.3 增大政策支持力度

從國(guó)內(nèi)當(dāng)前推行的現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的規(guī)定中可以看出，由于管理經(jīng)驗(yàn)的缺失，還沒(méi)有將一個(gè)完善的具有中國(guó)社會(huì)主義特色的現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建出來(lái)，這極大地阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制在中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)中的應(yīng)用與發(fā)展。但是查閱大量資料文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)基本形成了一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的社會(huì)環(huán)境，而這要求政府應(yīng)加大稅收、法律、政策及財(cái)政等支持力度，只有校企合作力度持續(xù)增強(qiáng)，才能夠確?，F(xiàn)代學(xué)徒制在中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)中順利推行，也只有這樣才能夠保證構(gòu)建出來(lái)的質(zhì)量監(jiān)控體系符合社會(huì)發(fā)展需求。

4.4 開(kāi)展多方聯(lián)合開(kāi)放式的監(jiān)控模式

對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用在中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)中的現(xiàn)狀來(lái)看，有必要對(duì)監(jiān)控模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的封閉式監(jiān)控模式已不符合當(dāng)代教育需求，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將企業(yè)、學(xué)校及政府組織起來(lái)構(gòu)成一個(gè)專門的具備社會(huì)屬性的質(zhì)量培養(yǎng)監(jiān)控主體。其中所包含著的監(jiān)控過(guò)程應(yīng)由企業(yè)和該專業(yè)教師負(fù)責(zé)。只有將封閉式監(jiān)控管理的模式打破，不斷拓展教學(xué)主體和空間格局，并采用靈活多變的監(jiān)控形式，才能夠保證監(jiān)控過(guò)程提供信息的有效性。

5 總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制做為職業(yè)教育的重要人才培養(yǎng)模式需要各專業(yè)認(rèn)真思考、嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)，而建立科學(xué)合理可行的質(zhì)量監(jiān)控體系是保證其順利實(shí)施的關(guān)鍵，需要學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)實(shí)施，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的快速提升。

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R-4

A

1672-5654（2017）08（b）-0082-02

2017-05-16）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.082

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究項(xiàng)目和吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2016ZCY303）。

張虹（1977-），女，吉林德惠人，碩士，副教授，研究方向：專業(yè)建設(shè)及教學(xué)管理。

季有波（1976-），男，吉林德惠人，碩士，主治醫(yī)師，講師，研究方向：中醫(yī)研究及教學(xué)，E-mail:3604227@qq.com。