楊瑩

黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州黔東南556000

微課在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊瑩

黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州黔東南556000

隨著社會的進(jìn)步與科技的發(fā)展，微課逐漸了走進(jìn)了公眾的生活，對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。微課指的是運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)過程、擴(kuò)展素材以及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。五官科護(hù)理是醫(yī)療護(hù)理體系的重要構(gòu)成成分，有助于患者的康復(fù)。目前，微課在高職五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了顯著的效果，提升了五官科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。該研究結(jié)合在黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了微課在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

五官科；護(hù)理學(xué)；教學(xué)

當(dāng)代社會是信息化的社會，各類信息技術(shù)的快速進(jìn)步為微課的誕生與發(fā)展提供了有利條件。當(dāng)前，微課已成為一種新型的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，惠及萬千師生。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)出了喜人的發(fā)展勢頭，許多高職院校開設(shè)了護(hù)理專業(yè)，旨在為醫(yī)療系統(tǒng)輸送更多優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。五官科護(hù)理的教學(xué)任務(wù)量龐大、知識點(diǎn)較多，為了改善教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在五官科護(hù)理教學(xué)中引進(jìn)微課，打造信息化的課堂教學(xué)模式。

1 微課的主要特點(diǎn)

課堂教學(xué)視頻是微課的核心構(gòu)成內(nèi)容，微課還包含與教學(xué)主題有關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思以及學(xué)生反饋等教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課蘊(yùn)含了類型更加豐富的教學(xué)資源，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。就目前狀況而言，五官科護(hù)理教學(xué)中的微課的主要特點(diǎn)如下。

1.1 教學(xué)內(nèi)容較少

傳統(tǒng)的高職五官科護(hù)理教學(xué)的課堂相對寬泛，而微課的主題更加突出，能夠最大程度地滿足教師的教學(xué)需要?，F(xiàn)階段，高職五官科護(hù)理教學(xué)中的微課具備反映課堂中某類教學(xué)環(huán)節(jié)、突出課堂教學(xué)中某類學(xué)科知識點(diǎn)的重要作用。與傳統(tǒng)的五官科護(hù)理教學(xué)模式相比，微課的教學(xué)內(nèi)容更加地簡潔高效，因此微課又被人們稱作“微課堂”[1]。

1.2 資源結(jié)構(gòu)的情景化

優(yōu)秀的微課的內(nèi)容具有完整性強(qiáng)、指向明確以及主題突出的特征。客觀上看，五官科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較繁瑣，而高職生的接受能力相對較差，在學(xué)習(xí)五官科護(hù)理知識的過程中面臨著較多的困難，因此要求教師在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)情景案例來方便學(xué)生理解各類知識點(diǎn)。資源結(jié)構(gòu)的情景化是微課的重要特征，教師通過微課實(shí)現(xiàn)典型化、案例化的教學(xué)模式，有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)時(shí)間相對較短

依據(jù)高職生的基本學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，微課的時(shí)長一般為10min左右。現(xiàn)代科學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生無法長時(shí)間地集中注意力，10 min一節(jié)的微課易被高職生接受。長時(shí)間的課堂教學(xué)不僅難以強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，反而有可能令學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，為此，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中穿插微課教學(xué)模式。

2 高職五官科護(hù)理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差

現(xiàn)階段，大部分高職生的學(xué)習(xí)能力存在不足，普遍缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。五官科護(hù)理學(xué)的知識理論較多，包含大量需要背誦的知識點(diǎn)，傳統(tǒng)的五官科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量又較低，部分教師采用照本宣科的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對五官科護(hù)理學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。近年來，我國持續(xù)實(shí)行高校擴(kuò)招政策，雖然有效地提高了高等教育覆蓋率，但是也引發(fā)了高等院校尤其是高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)象。目前的狀況是，大多數(shù)高職生缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與扎實(shí)的知識功底，對五官科護(hù)理知識的興趣較低，未具備主動(dòng)參與課堂討論的意識。傳統(tǒng)的高職五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂中，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式盛行，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶化、教學(xué)質(zhì)量低下化，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對五官科護(hù)理知識的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.2 授課任務(wù)量較大

五官科護(hù)理學(xué)涵蓋了極為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)量與本科院?；疽恢?，但是，高職院校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間明顯短于本科院校學(xué)生，因此，高職五官科護(hù)理學(xué)的授課任務(wù)量極大。高職五官科護(hù)理學(xué)的操作性極強(qiáng)，學(xué)生不僅需要做好理論知識學(xué)習(xí)工作，還要致力于提升自身的實(shí)踐能力，在此情形下，教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作也相對艱難。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)展成為當(dāng)前高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的熱點(diǎn)問題。教育部先后出臺文件引導(dǎo)高校要以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；要結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，提高實(shí)踐技能，加強(qiáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?？梢钥闯觯呗氃盒４髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展已成為國家重要發(fā)展戰(zhàn)略。然而，當(dāng)前高職院校大學(xué)生面臨創(chuàng)業(yè)比例偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，創(chuàng)業(yè)績效不佳等現(xiàn)實(shí)困境，亟需探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性較差

就目前狀況而言，高職五官科護(hù)理學(xué)學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一些學(xué)生在上課時(shí)看電影、玩游戲，未能有效掌握教師的課堂教學(xué)要點(diǎn)，在課后也不主動(dòng)地消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，從而無法有效地掌握重難點(diǎn)知識，對知識點(diǎn)的理解不到位，知其然而不知其所以然。經(jīng)驗(yàn)表明，良好的課后學(xué)習(xí)能夠有效地鞏固課堂教學(xué)效果，高職五官科護(hù)理專業(yè)學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性較差的問題必將大幅降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 微課在高職五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 設(shè)計(jì)基于教學(xué)模塊的微課

高職五官科護(hù)理學(xué)課程的社會性、操作性以及實(shí)踐性較強(qiáng)。通常情況下，課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價(jià)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)是高職五官科護(hù)理學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要構(gòu)成成分。微課被劃歸為課程范疇，微課教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律[3]。

①設(shè)立課程目標(biāo)。目前，高職五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的微課是一種創(chuàng)新力極強(qiáng)的教學(xué)模式，為了保障微課的應(yīng)用質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)確保微課的課程目標(biāo)與課程教學(xué)總目標(biāo)保持高度一致。結(jié)合實(shí)際微課教學(xué)的特點(diǎn)，該研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶?xì)化每一節(jié)微課的教育目標(biāo)，如此方能最大程度地發(fā)揮微課的應(yīng)有效用。在應(yīng)用微課教學(xué)模式的過程中要保證每一節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，促使學(xué)生能夠輕松地將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化。

口腔科護(hù)理是五官科護(hù)理專業(yè)的重要成分，目前，部分教師在口腔護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用微課，收到了極為顯著的效果。在口腔護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)要合理地設(shè)計(jì)微課教學(xué)目標(biāo)。就口腔護(hù)理教學(xué)而言，微課的授課目標(biāo)一般是讓學(xué)生了解口腔護(hù)理的不同護(hù)理要點(diǎn)以及適用人群。課程教學(xué)視頻是微課的主要成分，教師必須要認(rèn)真制作課程教學(xué)視頻?？谇蛔o(hù)理教學(xué)的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)要凸顯不同人群的口腔護(hù)理的異同點(diǎn)。

②聯(lián)接學(xué)習(xí)內(nèi)容。聯(lián)接多節(jié)微課有利于提升五官科護(hù)理學(xué)知識的系統(tǒng)性，有效規(guī)避單節(jié)微課的單一性。微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依照相關(guān)教材的知識體系進(jìn)行組織，確保五官科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容相關(guān)性、教學(xué)內(nèi)容的完整性以及課程內(nèi)容的有效性，使學(xué)生能夠輕松理解各類知識點(diǎn)，逐漸增強(qiáng)對五官科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

③設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。半結(jié)構(gòu)性、靈活性、移動(dòng)性以及精煉性是微課的基本特點(diǎn)，所以，在設(shè)計(jì)微課的過程中要充分考慮微課的特點(diǎn)，力求使微課發(fā)揮最大化的作用?；谖⒄n的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的、固化的先教后學(xué)的教學(xué)模式，嘗試性地采用后先學(xué)后教的教學(xué)方式，如此能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究能力。在微課教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)大力引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，例如生活情境教學(xué)法、游戲情境教學(xué)法以及小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，同時(shí)需要積極地引導(dǎo)學(xué)生的思考討論，耐心地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑?；谖⒄n的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)覆蓋課上教學(xué)與課后評價(jià)，教師需要充分利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生能夠以微情景、微視頻以及微動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。教師可以在學(xué)習(xí)平臺上展示學(xué)生自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃、方案等作品，如此能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、評判性以及積極性[4]。

3.2 基于效應(yīng)優(yōu)化模塊的微課設(shè)計(jì)

“教”與“學(xué)”是任何教學(xué)模式的基本要素，“教”與“學(xué)”的關(guān)系密不可分。微課之所以受到廣大師生的熱烈追捧，主要是因?yàn)槠淠軌驅(qū)崿F(xiàn)教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)領(lǐng)域之間交流、專業(yè)之間互動(dòng)以及知識共享工作的進(jìn)步。在應(yīng)用微課教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)來增進(jìn)學(xué)生對五官科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。為了優(yōu)化微課的質(zhì)量，教師必須要反復(fù)修改微課，如此方能最大程度地拓寬微課在高職五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍。

3.3 微課在高職五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

①開展微課視頻制作與授課內(nèi)容分割工作。教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，提取教材中的重難點(diǎn)并將其分割為多個(gè)知識點(diǎn)，例如特殊口腔護(hù)理、無菌技術(shù)、藥物療法以及特殊飲食護(hù)理等。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)各類知識點(diǎn)來開展微視頻的制作工作。質(zhì)量合格的微視頻應(yīng)當(dāng)囊括實(shí)訓(xùn)操作難點(diǎn)演示、護(hù)理理論知識點(diǎn)講解等教學(xué)內(nèi)容。需要特別指出的是，微視頻的時(shí)間不宜過短也不宜過長。如果微視頻的時(shí)間過短，則學(xué)生可能無法掌握視頻中所包含的全部知識要點(diǎn)，而如果視頻時(shí)間過長，則學(xué)生可能會對微視頻學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。通常情況下，五官科護(hù)理學(xué)專業(yè)微視頻的播放時(shí)間要求在5～10min內(nèi)[5]。

②建立微信群與QQ群。目前，高職院校的手機(jī)普及率較高，就黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，學(xué)生的手機(jī)普及率幾乎達(dá)到了100%。手機(jī)的廣泛普及為微課教學(xué)工作的課下延伸提供了有利的條件。為了最大程度地方便五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)資源的上傳，教師應(yīng)當(dāng)申請相關(guān)的微信賬號或者QQ賬號，建立班級微課制作、討論小組，邀請學(xué)生進(jìn)入群組，如此能夠有效地深化師生之間的交流，使學(xué)生主動(dòng)地參與至微課的設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)中[6-7]。

4 結(jié)語

新的發(fā)展形勢下做好微課在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化課上課后的教學(xué)效果，為此，廣大的五官科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極增進(jìn)對微課的了解與理解、不斷提升微課制作能力，從而最大程度地保證五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。

[1]莫全娜,趙紫賢.論中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)用微課程教學(xué)的必要性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016(10)：82-83.

[2]楊峰,常利普.淺談微課在中職學(xué)校臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015(23)：77.

[3]莊淑梅.微課在護(hù)理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2016(1)：30-33.

[4]方玲妍.中職護(hù)理教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].西部素質(zhì)教育，2015(6)：55-56.

[5]陳學(xué)智.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[J].教學(xué)與管理，2015(15)：71-73.

[6]羅莉,肖曉玲,張東華.基于QQ群的護(hù)理繼續(xù)教育管理平臺的構(gòu)建與實(shí)施[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2015(3)：24-26.

[7]梁宏,陳艷,廉陽秧,等.關(guān)于婦產(chǎn)科理論教學(xué)中引入微課堂的探討[J].教育教學(xué)論壇，2015(5)：156-157.

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A

1672-5654（2017）04（a）-0110-02

2017-01-07）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.10.110

楊瑩(1985-)，女，貴州凱里人，本科，助教，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)（眼耳鼻咽喉科學(xué)方向）。