宋佳佳，谷雪峰，于曉波，梁斌，云長海，劉富

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院高教研究與教學(xué)質(zhì)量評估中心，黑龍江齊齊哈爾 161006

當(dāng)前，為提升醫(yī)學(xué)生人文精神、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德情感，各醫(yī)學(xué)院校正積極進(jìn)行著人文課程方面的改革，改革的主體方向包含了教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計和考核評價等若干方面。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院所構(gòu)建的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式切合了醫(yī)學(xué)教育改革的實際，其中“以職業(yè)精神”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式與人文課程的改革緊密結(jié)合，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用[1]。依托“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建的人文課程是否真正實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升其關(guān)鍵在于是否形成了行之有效的考核評價方法。因此，建立醫(yī)學(xué)院校人文課程教學(xué)評價方法和評價模式是“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中需要解決的重要問題。

1 人文課程信息化課堂評價模式構(gòu)建原則

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文課程主要依托思想政治理論課推動相應(yīng)改革，受已形成的教學(xué)和考評模式影響，雖教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣變化，但在考核方式方面依然拘泥于以理論考核為主的應(yīng)試教育層面。應(yīng)試教育往往測重教學(xué)結(jié)果，以考試分?jǐn)?shù)來評定學(xué)習(xí)效果，評價方式較為單一，同時忽視了教學(xué)過程的評價，在一定層面上制約了教學(xué)的實施。為更好地解決在當(dāng)前人文課程考核評價中所存在的問題，幫助院校管理者和師生掌握考核評價的作用，根據(jù)《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院特色應(yīng)用型本科高校建設(shè)方案》中的相關(guān)內(nèi)容，基于以“職業(yè)精神”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育，推動人文課程信息化課堂評價模式改革，并在構(gòu)建人文課程信息化課堂評價模式過程中遵循以下原則。

1.1 注重評價過程

人文課程信息化課堂評價模式的構(gòu)建旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價只重結(jié)果不重過程的評價方式，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的應(yīng)用型醫(yī)藥人才。因此，在設(shè)計課程目標(biāo)時更加側(cè)重過程性目標(biāo)的發(fā)展，結(jié)合人文課程的具體內(nèi)容設(shè)計個性化教學(xué)體驗，以情景化帶入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。注重過程評價將更充分地發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，除了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，也同時提高了學(xué)生的綜合能力和整體素養(yǎng)，在動態(tài)的信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠根據(jù)實際選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)體驗感，提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 堅持以學(xué)生為中心

堅持以學(xué)生為中心的考核評價原則體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性實現(xiàn)自我價值。以學(xué)生為中心就要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增強其人文課程學(xué)習(xí)的獲得感，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和參與體驗，不斷改進(jìn)課程的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠更加主動的合作、交流、溝通，同時把更多的信息反饋給教師，將自我評價、對其他同學(xué)和教師的評價有機結(jié)合起來，圍繞提升人文課程的教學(xué)親和力和針對性，探索實踐主體課堂和信息課堂混合教學(xué)模式，從而推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展和教師教學(xué)改革的共同進(jìn)步[2]。

1.3 信息技術(shù)貫穿始終

隨著科技的發(fā)展，當(dāng)下大學(xué)課堂的構(gòu)建已離不開信息技術(shù)，而信息技術(shù)也正逐漸成為課程評價的有效工具為廣大教師所使用。信息技術(shù)介入課程改革和課程評價，在豐富了學(xué)習(xí)資源的同時也使學(xué)生更有效地解決問題，提高了學(xué)生的探索能力和思辨能力。因此，在構(gòu)建人文課程信息化課堂過程中，應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)的強大功能，嘗試建立一套能夠自動生成的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的虛擬檔案系統(tǒng)，存儲記憶每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。通過快捷便利的信息技術(shù)，學(xué)生自我評價以及對其他學(xué)習(xí)者和教師的評價將在課堂上實時呈現(xiàn)，這就增強了教學(xué)的時效性和交互性。

2 人文課程信息化課堂教學(xué)考核方法

根據(jù)“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的實施要求，人文課程信息化課堂的教學(xué)考核方法應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)管理部門、教學(xué)管理者和教學(xué)組織實施者的三方職能，在政策的鼓勵與支持下進(jìn)行考核方法的改革。每學(xué)年按照醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)修訂教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，結(jié)合實際需要建立科學(xué)規(guī)范的考核方法。

2.1 學(xué)習(xí)過程考核

以每學(xué)期為考核期限，實施階段性考核，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績分為階段性成果和期末成果兩部分，其中階段性成果主要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包含課堂提問、隨堂小考、在線作業(yè)、課外實踐活動等形式多樣的階段性考核方法。在成績分配上可以適當(dāng)提高階段性考核分值，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升日常學(xué)習(xí)效果，改變學(xué)生以往考前前突擊式復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中實現(xiàn)人文課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度考核

以課程為單位，通過評價性考核、提問式考核、實踐活動考核、科研活動考核等實際成果對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核，學(xué)習(xí)態(tài)度考核應(yīng)占學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一定比例，作為實際得分計入期末總成績中。

2.2.1 評價性考核 依托網(wǎng)絡(luò)平臺，教師為學(xué)生提供一系列學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源可作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外拓展和實踐活動的備選內(nèi)容供學(xué)生自主選擇，以學(xué)科為單位設(shè)計制定考核檔案，在課上教師組織一定次數(shù)的測驗、審閱和同學(xué)互評，以考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，實行當(dāng)堂測驗當(dāng)堂評價的形成性考核模式，通過老師和他人的評價進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握知識要點提高學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 提問式考核 結(jié)合已學(xué)知識進(jìn)行提問式考核，可在課堂進(jìn)行提問，也可作為專項考核規(guī)定時間、地點進(jìn)行考核，隨堂提問由任課教師當(dāng)堂點評打分，專項考核可設(shè)置1～3名教師作為考官在規(guī)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)隨機提問，對學(xué)生作答進(jìn)行綜合打分。提問式考核既能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有效判定學(xué)生的考核結(jié)果，同時也使教學(xué)效果有了及時的反饋，教師可根據(jù)結(jié)果反饋有針對性地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.2.3 實踐活動考核 人文課程區(qū)別于其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)出既懂得世俗學(xué)問、有人道主義精神，又道德素養(yǎng)、能夠為社會進(jìn)步而獻(xiàn)身的人，因此人文課程并非單純的工具類學(xué)科，更需要從意識層面培育適合國家社會發(fā)展的人才。鑒于此，當(dāng)前的人文課程除了理論授課以外，實踐活動的開展也成為樹立大學(xué)生正確人生觀、世界觀和價值觀的重要環(huán)節(jié)。利用多種校內(nèi)外實踐活動，組織學(xué)生參與其中獲得實踐成果，也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種創(chuàng)新手段，具體包含：列出反映社會大發(fā)展、國家興衰變革的視頻紀(jì)錄片，以觀后感作為學(xué)習(xí)成果；指定馬克思主義經(jīng)典著作和人文經(jīng)典讀物，以讀后感作為學(xué)習(xí)成果；結(jié)合該校、該地實際情況提出問題開展社會調(diào)研，以調(diào)查報告作為學(xué)習(xí)成果；針對現(xiàn)階段國家發(fā)展改革實際，結(jié)合人文課程教學(xué)內(nèi)容中的具體知識點制作手抄報，以手抄報作為學(xué)習(xí)成果。

2.2.4 科研活動考核 為更好地提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，可通過建立科研活動考核方案鼓勵大學(xué)生積極參與校內(nèi)外的科研活動。借助各級平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大學(xué)生課外科研課題等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科研類活動為評定內(nèi)容，按級別給予一定分?jǐn)?shù)配比計入期末總成績，對于科研能力突出的個人、獲得各級別成果獎勵的項目可適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)，以此培養(yǎng)學(xué)生在校科研能力，打造綜合能力過硬的本科人才。

2.3 學(xué)習(xí)效果考核

學(xué)習(xí)效果考核具體包括平時成績和理論成績兩部分。平時成績主要有形成性考核成績構(gòu)成，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反映學(xué)習(xí)最終效果，將課堂提問、隨堂測驗、實踐考核和科研考核的成績匯總最終形成平時成績，可根據(jù)人文課程的學(xué)科內(nèi)容分配各部分得分比例，整體成績約占期末總成績50%左右。理論成績根據(jù)開課形式可劃分為考查課理論成績和考試課理論成績兩種，其中考查課理論成績可由任課教師在課程結(jié)束前最后一節(jié)課規(guī)定題目，由學(xué)生當(dāng)堂完成論文，也可根據(jù)課程內(nèi)容給定范圍布置學(xué)生在課后完成學(xué)科論文；考試課理論成績可根據(jù)課程改革和授課實際需要設(shè)定為筆試考試和上機考試兩種模式，筆試考試即傳統(tǒng)的終結(jié)性考試形式，而上機考試則是適應(yīng)信息化發(fā)展需要更為便利快捷的一種考試形式，考試過程中由系統(tǒng)隨機發(fā)放試題，避免了學(xué)生相互抄襲的問題，考試結(jié)束客觀題由計算機直接給出學(xué)生得分，主觀題可實現(xiàn)教師在線閱卷，省時省力。

3 人文課程信息化課堂教學(xué)評價內(nèi)容

人文課程信息化課堂構(gòu)建的目的在于通過以“職業(yè)精神”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的本科醫(yī)學(xué)人才。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)以人文精神為主線，對于教學(xué)效果的評價也應(yīng)以人文精神的養(yǎng)成作為一定的評判標(biāo)準(zhǔn)。作為醫(yī)學(xué)院校的教師，每名人文課教師都應(yīng)秉承“大學(xué)至善，大醫(yī)精誠”的校訓(xùn)，傳遞“自強不息，甘于奉獻(xiàn)”的齊醫(yī)精神，上好每一節(jié)人文課程，利用資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)平臺組織教學(xué)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心科研，將教學(xué)經(jīng)驗與科研成果相結(jié)合不斷完善教學(xué)內(nèi)容，積累身邊素材和經(jīng)典案例用以講解；課上依托信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，調(diào)動課堂氣氛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀；課下布置實踐活動，組織學(xué)生走訪調(diào)研，使理論學(xué)習(xí)與真實體驗有機結(jié)合，從而夯實理論教學(xué)成果，達(dá)到提升學(xué)生人文精神、增強學(xué)生職業(yè)情感的目的。

4 小結(jié)

三導(dǎo)向模式下人文課程信息化課堂教學(xué)評價旨在構(gòu)建適用于醫(yī)學(xué)院校發(fā)展、對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極影響的考核評價模式，采用終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合的評價方法，強調(diào)在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性，在教師的指導(dǎo)下依托信息化技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。通過科學(xué)合理的考核評價體系的建立，正確評價教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而帶動“教與學(xué)”的良性發(fā)展，引導(dǎo)后續(xù)改革進(jìn)程。

[1]崔光成,張曉杰,白麗,等.以職業(yè)情感為導(dǎo)向醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)的改革與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014(4)：3-4.

[2]蔣琪.信息化教學(xué)模式下課堂教學(xué)評價設(shè)計[J].信息與電腦：理論版,2013(10)：190-191.