黃秀蕓
中圖分類號:G623.5文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2016)11-0247-02
培養(yǎng)學生的思維能力是小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的需要,在新的課程改革形式下,也是小學數(shù)學教學的重要任務之一。而21世紀是一個充滿創(chuàng)造力的世紀。在培養(yǎng)中小學生一般思維能力的基礎上還要培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力,因為扎實的基礎知識和創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先決條件。所謂創(chuàng)造性思維是指個人在已有的經(jīng)驗和一般的思想的邏輯規(guī)律的基礎上,用高度靈活、新穎獨特的思維方式來解決問題,探索未知的思維活動。作為教師必須以一種新的教育理念,以一種新的教育模式,開創(chuàng)教育未來。那么,在小學數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?
1.大膽進行課堂中結(jié)構(gòu)的改革,努力營造創(chuàng)新的氣氛
課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師首先要有創(chuàng)新精神,要打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式,體現(xiàn)自身的創(chuàng)新精神。對每堂課都要精心設計,努力進行課堂結(jié)構(gòu)的改革,對學生起到潛移默化的作用,讓學生體驗到創(chuàng)新,形成人人講創(chuàng)新的氣氛。那么如何改革課堂結(jié)構(gòu)呢?主要體現(xiàn)在:
1.1創(chuàng)設問題情境。問題情境是一節(jié)課的關(guān)鍵,直接影響到學生的求知欲望和學習興趣,好的問題情境能激發(fā)學生的求知欲、學習積極性和興趣,還可激活思維。如數(shù)學"能被3整除的數(shù)的特征"時,可先組織學生復習能被2、5整除的數(shù)的特征,再出示一些能被3整除的數(shù):3、6、9、12、15、18、21、24、27……讓學生觀察,發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。學生一般會根據(jù)被2、5整除的數(shù)的特征,試圖從這些數(shù)的個位上觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,當他們覺得在這些數(shù)的個位發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律時,就會帶著強烈的求知欲望,急切的另辟途徑去探究新知。
1.2要體現(xiàn)學生的主體地位,讓其參與探究全過程。課堂結(jié)構(gòu)的改革就要充分發(fā)揮教學民主,使學生真正成為學習的主體,始終注意喚起思維及強化學生學習的積極性,使學生依靠自己的力量獲取知識、獲得發(fā)展,努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境。
例如:長方體、正方體表面積的計算的新課程教學。我在教學時就設計和組織如下三個層次的教學活動。
第一個層次,讓學生獲得表面積的概念。
教師先讓學生觀察多種形體的模型,要求學生默數(shù)每個模型的表面有幾個面?各是什么形狀?回答觀察的結(jié)果。如學生看了正四棱錐的模型后說:它有五個面,四個面的形狀都是三角形,一個面的形狀是正方形??戳碎L方體的模型后說:它有六個面,六個面的形狀都是長方形。
第二個層次,用表面積的概念探討求表面積的思路。
教師指著講臺上一排模型問:"如果要計算其中一個模型的表面積,應該從哪幾個方面想呢?"學生通過議論,歸納出思考步驟,它有幾個面?這些面各是什么形狀?怎樣一個一個的計算面積?最后把這些面的面積加起來。
第三個層次,用求表面積的思路探討長方體,正方體表面積的計算方法。
教師讓學生取出隨身所帶的正方體模型,問:"計算它的表面積,看看想想,該測量它的什么?誰會測量?"要求學生一邊看模型,一邊列式子計算表面積,又讓學生口算兩個正方體的表面積。
在這個環(huán)節(jié)中,教師沒有去講解知識,而是提供思維材料,創(chuàng)設思維情境,引導思維的方向和目標,動員學生的眼、耳、口、手、腦多種感官一起加入學習活動,通過學生的觀察、思考、試算等活動,既獲得了知識和技能,又訓練了學生獲取知識和駕馭知識的能力。這就顯示自主性學習的優(yōu)點。因此,教師只要加以因勢利導,必然會大大激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
2.精心設計練習,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性
傳統(tǒng)教學注重教師的教,忽視學生的學。創(chuàng)造性思維的發(fā)展,從其特征上表現(xiàn)為首創(chuàng)性、新穎性、流暢性、靈活性等。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基礎。在教學中精心設計練習,引導學生轉(zhuǎn)化、變異等,是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。
2.1利用教材中新穎多樣和多解習題,發(fā)動大家動腦思考,提出自己的意見和辦法。
2.2設計修改習題,使唯一的答案變成多解習題,來進行創(chuàng)造性思維訓練。例如:阿希姆的積木長8厘米,萊奧的積木長2厘米,伊娜的積木長4厘米。每人搭32厘米長的墻,一共需要多少塊積木?答案本來是唯一的,現(xiàn)在先把它改作二人或三人搭32厘米的墻,有多少種不同搭法,這就一題多解了。讓學生從多角度進行思維的發(fā)散訓練,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,促進學生思維能力的進一步提高。
2.3設計變異習題,有計劃有目的的進行訓練。例如:練習乘法表提出( )×( )=12;( )×( )=18;24÷( )=( );( )×( )=36。又如填空( )60( )學生可填(59)60(61),也可以填(50)60(70),還可以填(55)60(65)等,這種題,既沒有現(xiàn)成的算法,也沒有確定的答案,要求解題者充分聯(lián)想,勇于創(chuàng)新、靈活運用所學知識解決實際問題。來發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
3.多角度進行思維訓練,發(fā)展創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的思維,進而產(chǎn)生新穎的思維答案,在教學中,多角度進行思維訓練,是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的有效方法。
如23×12等于幾?這道題按順序口算的話,對學生來說,一時間很難算出結(jié)果。那么該如何思考呢?應著重引導學生思考方法,讓學生仔細觀察被乘數(shù)或乘數(shù)是由幾個和幾個幾組成。然后,運用已有的知識,通過思考,由12的各種組成方式,可想出23×12的多種計算方法。有的用23×6×2,有的用23×7+23×5,有的用23×10+23×2,還有的用23×20-23×8等,通過討論23×12的計算方法,可以歸納出乘數(shù)是兩位乘法的一般計算步驟,計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,先把乘數(shù)上個位上的數(shù)分別與被乘數(shù)相乘,然后把乘數(shù)的積加起來。這道題不是重視結(jié)論是幾,而是讓學生掌握方法和過程,讓學生在解答思考題目中思維得到發(fā)展。
總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是長期而艱巨的過程。因此,在小學數(shù)學教學中,教師不僅自己要有創(chuàng)新精神,還應針對學科特征,做到適時、適度,自然相結(jié)合。同時要針對小學生的年齡特征,緊密聯(lián)系學生的生活實際,做到有效、有力,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,在抓好基礎知識的同時,鼓勵學生創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新積極性,給學生一個自由的空間,讓學生愛學、會學、學得好,讓學生的創(chuàng)造性思維在小學數(shù)學教學中得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。