俞桂飛

學(xué)困生是指在某一階段表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效果低下，但智力與感官都正常，具有一定化學(xué)學(xué)習(xí)能力，需要幫助進而使學(xué)習(xí)成績得到改進的學(xué)生.化學(xué)學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)化學(xué)方面存在困難的學(xué)困生.化學(xué)學(xué)困生在每個學(xué)校都有，但在農(nóng)村學(xué)校的比例更大，而且呈上升趨勢.為什么會形成化學(xué)學(xué)困生呢？

一、形成化學(xué)學(xué)困生的外因

1.化學(xué)學(xué)科特點所致

化學(xué)是初中學(xué)生的啟蒙學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)充滿好奇感，很想了解這門學(xué)科到底講些什么.剛開始時，初中化學(xué)的內(nèi)容比較簡單，教師經(jīng)常安排一些趣味實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，所以前1～2月內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差不多，并沒有出現(xiàn)所謂的學(xué)困生.以滬教版九年級化學(xué)教材為例，當學(xué)到“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”時，分子、原子、離子、化合價、化學(xué)式等概念接踵而來，一部分學(xué)生因理解困難而聽不懂，第一批化學(xué)學(xué)困生就這樣形成了.當學(xué)生學(xué)到“溶解現(xiàn)象”時，在溶解度曲線的應(yīng)用這個問題上形成障礙，又有一部分學(xué)生開始分化.當學(xué)到“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”時，對酸堿鹽的理解，更形成了一條鴻溝，導(dǎo)致又一部分學(xué)生因?qū)W科知識難度較大難以理解而分化.這樣，就形成了化學(xué)學(xué)困生.

2.學(xué)校綜合條件所致

在提倡教育均衡化的今天，農(nóng)村學(xué)校的條件，還是遠遠比不上城區(qū)學(xué)校.首先，硬件條件跟不上，缺少相關(guān)功能教室和儀器配備，導(dǎo)致許多實驗無法開展，教師無法充分利用實驗來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響了學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，使學(xué)生的成績逐漸下滑.其次，農(nóng)村初中化學(xué)教師的整體素質(zhì)薄弱，有能力的化學(xué)教師大都調(diào)到或考到城市學(xué)校任教，現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)教師的師資力量比較薄弱，有的備課組人員較少，無法形成一個健全的備課組，當教師在教學(xué)中有了困惑時，不能得到同行教師的解惑，在教法上缺乏創(chuàng)新，許多年遵循自己老的教法，不能相互取長補短.再次，農(nóng)村化學(xué)教師的責(zé)任意識不強.城區(qū)的化學(xué)教師的待遇比農(nóng)村教師要好得多，大多數(shù)城里化學(xué)教師有家教收入，而農(nóng)村的化學(xué)教師幾乎沒有，導(dǎo)致農(nóng)村化學(xué)教師工作的積極性下降，平時對學(xué)生的關(guān)注減少，缺少對學(xué)生的關(guān)心愛護，部分學(xué)生逐漸失去了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進而成績一落再落，最終成為化學(xué)學(xué)困生.

3.家庭的原因所致

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長整體素質(zhì)比不上城市學(xué)校的學(xué)生家長，特別是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有困難之后，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑不能輔導(dǎo).筆者對班上31名學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生家長有高中以上學(xué)歷的只有2人，只有小學(xué)文化的有6人，其余的家長是初中文化.當他們的子女化學(xué)有了困難，他們怎么能輔導(dǎo)了，他們檢查作業(yè)時，頂多是看看有沒有做，書寫是否工整，而城里的學(xué)生一旦成績下滑，家長可以選擇在家輔導(dǎo)，或者讓學(xué)生進輔導(dǎo)班進行補習(xí).另外，農(nóng)村初中留守兒童的數(shù)量近年越來越多，家長到外地打工，長時間不回來.由于平時缺少父母的關(guān)愛，這些學(xué)生較自閉，和他人交流很少，化學(xué)成績逐漸下滑也無人問津；隔代教育導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，而老人對孩子的教育有時愛莫能助，老人在教育孩子時最關(guān)心的是孩子的健康，對孩子的成績不是十分關(guān)心，成績差了就差了，而且老人的講話孩子也不聽，老人的教育沒有一定的強制性，孩子對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣.有的學(xué)生家長自己沒有讀幾年書，但因為做生意賺到了大錢，他們在經(jīng)濟上縱容孩子，給孩子買名牌衣服，大把地給孩子零花錢，平時對孩子的學(xué)習(xí)并不要求，還把自己的一些不好的行為習(xí)慣帶給孩子.這些孩子心里認為，他們的成績雖不好，但將來照樣可以賺大錢成大業(yè).長此以往，混個初中畢業(yè)文憑成了他們的目標，自然也失去了學(xué)習(xí)的動力.化學(xué)學(xué)困生就這樣形成了.

4.社會的原因所致

隨著城市化進程的發(fā)展，城市規(guī)模逐漸擴大，農(nóng)村集鎮(zhèn)規(guī)模逐漸縮小，生源逐漸向城區(qū)流動，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模逐漸縮小.有不少居住在集鎮(zhèn)的農(nóng)村家長為孩子進行盲目擇校，農(nóng)村初中的生源逐漸向城區(qū)流動，而這部分學(xué)生是綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，使大部分綜合素質(zhì)較低的學(xué)生留了下來，導(dǎo)致農(nóng)村初中化學(xué)學(xué)困生比例呈逐漸上升的趨勢.另外，農(nóng)村普遍存在的讀書無用論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的影響.不少家長認為，學(xué)生在校即使成績不行，但只要有吃苦耐勞的精神，走上社會后同樣也能成就一番事業(yè)，甚至能超過當初有些成績好的書呆子.基于這樣的農(nóng)村普遍存在的家教觀，使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，成績逐漸下降，成為學(xué)困生.

二、形成化學(xué)學(xué)困生的內(nèi)因

外因是誘發(fā)條件，內(nèi)因是根本原因.無論在哪個農(nóng)村學(xué)校，既有一定量的優(yōu)秀學(xué)生，也有不少學(xué)困生.這說明化學(xué)學(xué)困生的形成中內(nèi)因是起決定作用的.而影響學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因主要有以下三個方面.

1.思想意識

農(nóng)村化學(xué)學(xué)困生在認知方面的落后不是偶然的，也不是天生的，而與學(xué)生長期存在于自身的錯誤思想意識密切相關(guān).初中學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的個體自我意識迅速發(fā)展并趨于成熟，而自我意識的發(fā)展和成熟也是青春期學(xué)生在心理發(fā)展方面的重要收獲.它既是個體社會化的產(chǎn)物，同時對個體的人格、價值觀及人生觀的形成和發(fā)展起著重要的調(diào)控作用，也是對青春期學(xué)生心理健康起到影響的重要因素之一.健全的自我意識具有良好的自主功能，這對青春期學(xué)生的自我發(fā)展和素質(zhì)教育有著舉足輕重的作用.初中學(xué)生正處于青春叛逆期，做事想問題常常以自我為中心.這種心理容易導(dǎo)致他們思想方法畸形，道德觀念模糊，在學(xué)習(xí)上放松要求，常因為一件小事情使他們喪失學(xué)習(xí)的積極性，進而成為化學(xué)學(xué)困生.

2.智力因素

（1）注意障礙.有的學(xué)生上課不能提高注意力，對老師安排的實驗也提不起興趣，表現(xiàn)為上課開小差，不能注意觀察實驗現(xiàn)象，不聽老師和同學(xué)的解釋和交流，常常把頭低下來，或者把頭轉(zhuǎn)向窗外，容易錯過課上的重要內(nèi)容.

（2）記憶障礙.有的學(xué)生記憶力不好，一些要求掌握的化學(xué)概念、原理和實驗的現(xiàn)象記不牢.雖然暫時記住了部分內(nèi)容，但過了一天就忘記了，記憶不具有持久性.

（3）觀察障礙.化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.對于一些重要的實驗，課標要求學(xué)生學(xué)會觀察實驗，并能夠準確描述實驗現(xiàn)象.在觀察實驗時，有的學(xué)生不知道觀察什么，不能敏銳捕捉有些稍縱即逝的實驗現(xiàn)象.

（4）想象障礙.化學(xué)是在分子、原子的層次上研究物質(zhì).初中化學(xué)需要學(xué)生有一定的空間現(xiàn)象能力，如理解有關(guān)物質(zhì)的構(gòu)成、微粒的構(gòu)成等，有時教師拿學(xué)生身邊的宏觀物體進行類比解釋微觀結(jié)構(gòu)，還是有一部分學(xué)生不理解.

（5）思維障礙.在農(nóng)村初中，有些學(xué)生在理解老師的講解內(nèi)容或做題時，比正常學(xué)生慢一兩拍，他們并非天生愚笨、智力落后，但也不像一般學(xué)生那么“正?！?，他們的思維存在一定程度的障礙.

3.非智力因素

在現(xiàn)行的農(nóng)村初中學(xué)校教育活動中，由于初中學(xué)生要面臨中考，許多化學(xué)教師特別重視對初中學(xué)生智能的開發(fā)、應(yīng)試技能的訓(xùn)練，缺少對學(xué)生非智力因素的關(guān)注和培養(yǎng).長此以往，一部分學(xué)生在一定程度上存在以下非智力因素障礙.

（1）動力障礙.動力機制是激勵人們?yōu)榱艘欢康亩袆拥膬?nèi)因.動力機制在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中起著決定性的作用.它包括學(xué)習(xí)的目的性、成就動機、交往動機等.有些化學(xué)學(xué)困生雖然經(jīng)過老師的轉(zhuǎn)化，但由于自身存在動力障礙，因而效果不明顯.（2）意志障礙.有一部分學(xué)生缺乏意志力，在學(xué)習(xí)上一遇到困難就退縮，學(xué)習(xí)成績不進而退.這些意志力不強的學(xué)生，雖然經(jīng)過教師的轉(zhuǎn)化，但由于自身存在意志障礙，因而轉(zhuǎn)化效果不明顯.（3）情緒障礙.學(xué)生在認識過程產(chǎn)生了情感體驗，而情感可直接轉(zhuǎn)化為動力，使學(xué)習(xí)活動具備“能源”，但也會使學(xué)生喪失求知欲，給學(xué)習(xí)活動帶來“障礙”.學(xué)生如果產(chǎn)生情緒障礙，就會自我封閉，產(chǎn)生消極情緒，對教師的轉(zhuǎn)化工作帶來困難.（4）性格障礙.性格決定行為，而存在性格障礙的學(xué)生集中表現(xiàn)為以自我為中心，總認為自己的觀點和立場是正確的，即表現(xiàn)為不能換位思考問題，如對教師的教育表現(xiàn)為不能接受，甚至產(chǎn)生對立情緒，進而發(fā)展為不學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科，成績逐步下滑，成為化學(xué)學(xué)困生.（5）行為習(xí)慣障礙.有人問一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪間實驗室里學(xué)到你認為最重要的東西？”諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園里.”“為什么是在幼兒園里呢？”諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學(xué)會了很多.比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；要學(xué)會思考和觀察大自然.我認為，我學(xué)到的全部東西就是這些.所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的監(jiān)督者和幫扶者，應(yīng)加強培養(yǎng)和引導(dǎo).從長遠來看，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣比幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績更重要.

總之，影響農(nóng)村初中化學(xué)學(xué)困生的原因有很多.在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，教師要做到內(nèi)因和外因相結(jié)合，更重要的是要以發(fā)展的眼光看待他們，換一種適合他們的教育模式，或許他們就是未來的王者和俊杰.