張月琴

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0159-02

1.高中英語詞匯教學目前存在的問題

1.1詞匯教學內容不合理，目標不明確。教師教學單詞時，常把一個單詞所有的意義及用法全部灌輸給學生，不考慮學生的接受能力，只是把記憶的任務留給學生，導致學生對詞匯學習喪失興趣，詞匯教與學難于有效進行。這在以往詞匯教學中普遍存在。

1.2詞匯教學課時安排不科學。教師在處理單元詞匯時常采用課前集中教學，一次性呈現(xiàn)，導致學生脫離語篇和情景孤立地背誦單詞，枯燥乏味。勢必造成詞匯教學效率低下，事倍功半。

1.3詞匯教學方法單一、乏味。教師在單元詞匯教學時，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領讀單詞，講解詞義、用法。激不起學生學習的積極性和興趣。

1.4詞匯鞏固形式單調。常用辦法是通過課堂聽寫、默寫，機械的操練。在一定程度限制了學生對詞匯在真實語境中的深層意義的理解，不利于學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

2.英語詞匯的教學目標有以下幾個方面

（1）讀音（pronunciation）；（2）拼寫（spelling）；（3）譯文（translation）；（4）釋義（spelling）；（5）詞類（part of speech）；（6）搭配（collocation）；（7）辯異（discrimination）；（8）比較（comparison）；（9） 聯(lián)想（association）；（10）運用（application）。在教學中，我們應把握住這10個方面，并從這10個方面著手，通過具體的教學活動，挖掘學生的記憶潛能，開拓他們的思維，給他們提供更多的運用機會。

（1）讀音（pronunciation）。正確的讀音是學習外國語的必要條件，也是學好詞匯的前提。英語中一個詞的正確讀音包括音準、音節(jié)、重音三個部分。此外，英語語言本身是拼音文字，會拼讀單詞尤為重要，也更實用?？梢赃@樣來培訓學生，在單詞上劃音節(jié)、注重音進行拼讀。

（2）拼寫（spelling）。教拼寫時，應當啟發(fā)學生主動地、有聯(lián)系地去識別、學習新詞。如：disappear、reasonable、millionaire等詞，只要對拼寫加以分解辯識，就不難看出，它的分別與appear、reason、million有關。如果再進一步了解dis、able、aire 這些前、后綴在構詞中的功能，那么對這些詞的學習難度就會大大減低。

（3）（translation）。譯文了解并掌握詞匯的譯文是學習外國語的基本目的之一。但是如果僅僅根據(jù)譯文來選詞造句寫文章，那就有可能造成許多的謬誤。如：except與besides 譯文都為"除......這外"，但運用在英語肯定句中，它們的意義卻相差甚遠。試看下面兩句：We all went except him./We all went besides him.前句意思是"除他沒去，我們都去了。"而后句意思則是"除他去了這外，我們也都去了。"基于這一情況，教師在詞匯教學中應當盡可能使詞的意義"具體化"，也就是說，詞不離句，句不離文，把詞放到詞組、句子文章中去教和記。

（4）釋義（definition）。釋義即用英文給英語單詞一個定義、一種解釋。如：grasp寫 master譯文均為"掌握"時，grasp釋義為understand with the mind，而master釋義為have a good command of； become expert in，由此反映出 grasp 只是一種"領會"的掌握，而master卻是"精通"的掌握。材料納入到 舊的知識系統(tǒng)中去，有助于開發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛。

（5）詞類（part of speech）。學習詞匯必須了解詞類，才能寫出正確通順的句子，掌握運用詞匯的能力。如：breathe與breath，譯文同為"呼吸"，但前者是動詞，后者是名詞。你可以說："I breathe deeply." 但不能用 breath.但它可說成"I take a deep breath。"此外，也應注意中英文的詞類可轉譯，加了前、后綴而派生出不同詞類的新詞。

（6）搭配（collocation）。任何一句話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成。組詞離不開詞的拱配。英漢詞的搭配有很多不同點。如：漢語"開車、開門、開燈"都用"開"，但英語卻分別要用 drive，open，operate，turn on來搭配。其次，詞的搭 配還受語法的支配。如：the train has left for half an hour。這句中的錯誤在于沒有弄清"leave"這類瞬間動詞不能與for half an hour這樣表示一段時間的狀語搭配在一起。詞的搭配應盡量整體教。如：put on （穿）后面要接"衣服"，而dress（穿）后面則要接"人"：put，on a coat，dress sb。

（7）辨異（discrimination）。在同義詞、近義詞之間或在搭 配上相同、相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點。事實上，絕對同義的詞極少， 多的是意義相近而各具特有的用法。如：wound， hurt與 injure， 這一組詞就其意義都"神似"。但運用起來，情景及方式并不一樣。當譯文為"傷害"時，wound， hurt， injure 都可用來指精神上的傷害。但當譯文為"損傷"

時，wound常指戰(zhàn)爭或暴力中身體外部受到創(chuàng)作；hurt 則指事故中受的創(chuàng)傷；如果身體內部機能受創(chuàng)傷則要用injure.所以通過辨異，搞懂它們的確切涵義，才能選用最恰當?shù)淖盅蹃肀磉_自己的意思。

3.詞匯教學的幾點嘗試

高中階段的學生，尤其高一學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐、不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，教師應積極采取應對措施，根據(jù)高中生的特點，努力探究并改進詞匯教學方法，切實引導學生主動學習并掌握詞匯。為此，我想談談自己在"教授新詞匯-應用新詞匯-鞏固新詞匯"教學實踐中的幾點嘗試。

3.1多角度多渠道教授新詞匯。

3.1.1利用實物、圖片、簡筆畫記憶詞匯。用實物、圖片，甚至是簡筆畫，能讓學生很快進入英語的氛圍，同時還可吸引學生的注意力，讓我們的英語課堂生動有趣，為今后的學習打下堅實的基礎。

3.1.2設置情境，記憶單詞。為學習單詞設置一定的情景，在句子中記憶單詞。如want，可以記住I want an apple.我想要一個蘋果；I want you to buy an apple for me.我想要你為我買一個蘋果。這種策略的好處是記單詞的同時也掌握了它的基本用法。

3.1.3利用聯(lián)想記憶詞匯。聯(lián)想是記憶的基礎。聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

3.1.4翻譯法。把單詞寫在黑板的一側，然后讓學生把它的漢語寫在另一側，或者相反，這樣教單詞既快又簡便。

3.1.5串聯(lián)記憶法。把一個單詞的幾個意義串聯(lián)起來記憶，也可以把幾個單詞編成歌謠、警句等形式。例如，結尾的單數(shù)名詞變成復數(shù)名詞形式加es的有：hero，negro，tomato，potato，編成句子為：Negroes and heroes like eating tomatoes and potatoes.（黑人、英雄喜歡吃西紅柿和土豆）這樣就很容易記憶。

3.1.6構詞法記憶法。英語中有很多詞是通過合成、派生、轉換詞性等方法得來的，只要記住了詞根、詞綴和成分等，這些單詞就不難忘記。如，good-looking相貌好看的；like（喜歡）-dislike（不喜歡）；plant（v.）種植-plant（n.）植物。

3.2在實踐中應用及鞏固新詞匯。學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步，要做到應用和鞏固詞匯，練習和復習是不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

3.2.1設置語境化練習，加深詞匯理解語言必須在實際應用中才能體現(xiàn)其價值，因此用中學才是詞匯學習的有效方式。這部分任務的設計常用方法有兩種：翻譯句子和造句，其中后者能夠開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，但難度較大。教師還可選擇課文精彩段落讓學生背誦，這有利于學生利用文章記憶單詞并學會使用單詞。

3.2.2督促學生經常復習，鞏固詞匯記憶"學得快，忘得也快"，詞匯需要經常復習。如何才能讓學生經常復習呢？可設計一些趣味練習，如crossword puzzle，讓學生在玩中鞏固單詞。從實踐情況來看，學生對此類活動很感興趣，能得到較好的復習效果。

3.3開拓課余學習途徑，擴大詞匯量。詞匯學習僅靠有限的課堂時間是不夠的，教師應設法為學生創(chuàng)設課余詞匯學習機會。

3.3.1每日單詞造句。要求學生每天用所學單詞造2-3個句子，小組成員之間進行糾錯和分享。

3.3.2勤寫英語日記。鼓勵學生每天寫英語日記，并盡可能運用所學新單詞和新句型。對于程度較差的學生降低要求，可要求其一周寫2-3篇。

3.3.3鼓勵話題作文。圍繞每單元話題，教師列出幾個標題，學生自己選擇感興趣的進行寫作，要求作文中盡可能多用本單元所學詞匯。

3.3.4加強課外閱讀。鼓勵學生加強課外閱讀，既能鞏固舊詞匯又能學習新詞匯，促進詞匯量的不斷擴大。

高中英語詞匯教學是一個循序漸進的過程。作為英語教師，我們要不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地使用有效詞匯教學方法，為學生創(chuàng)設多種詞匯學習機會，讓學生在運用中學習記憶新詞匯，從而幫助學生在掌握英語知識的同時，不斷提高綜合語言運用能力。當學生掌握了一定量的詞匯，他們便能進一步去掌握語句以至語篇，進而從根本上提高學生的英語水平。