陳炳新

摘要：語文是小學的基礎(chǔ)學科。應激發(fā)興趣，營造愉悅的學習氣氛；明確小學生是語文學習的主動者，而不是被動受教者；增強學生的朗讀意識；創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情；創(chuàng)新練習與檢測；動手操作，讓學生在探索中學習；注意讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語文；教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0141-01

思考語文是基礎(chǔ)學科，是每一個人學習其他學科和一生發(fā)展的基礎(chǔ)。小學語文乃是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。無論知識、能力，還是方法、習慣，都要從頭抓起?；A(chǔ)扎實，才會有持續(xù)發(fā)展的后勁?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學工作談幾點思考。

1.激發(fā)興趣，營造愉悅的學習氣氛

教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。 "興趣"能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而培養(yǎng)學生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學生強烈的求知欲了。如在教學課文《鯨》時，可以先在黑板上寫一個大大的"鯨"字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。學生熱烈地討論著："老師的大字寫得漂亮。"有的說："鯨字有魚旁，但鯨不是魚。"有的說："因為鯨是最大的動物。"這時學生的興趣應運而生了。都在猜教師的用意。乘機讓學生速讀，瀏覽課文。體會老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學生自己提取信息。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，在"鯨"這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在"1"的旁邊引導學生寫上"大"，接著，讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。在激發(fā)興趣同時，可因勢利導，要求學生找課外書或到網(wǎng)絡查找最小的哺乳動物，把最感興趣的一點寫出來。讓學生把課內(nèi)知識與課外活動聯(lián)結(jié)起來，開拓知識視野，舉一反三，起到事半功倍的教學效果。由此可見，輕松愉快的學習氛圍是激發(fā)學習興趣的優(yōu)良契機，把握好這一契機的 "火候"，就為培養(yǎng)學生的"要學"與"會學"走出了成功的第一步。

2.精心準備，創(chuàng)造討論條件

2.1角色準備。首先讓每一個參與討論的學生意識到我與他人，尤其與老師是平等的學習者；其次讓學生意識到我是一個積極的說話者和謙遜的傾聽者。這樣的角色意識是任何形式的討論活動得以展開的前提。這有賴于在平時建立零距離的師生關(guān)系，給學生以安全的心理支持，這是討論煥發(fā)生命活力的有力保障。教師應以平等的目光注視學生，以欣賞的眼光看待學生，對學生的個性行為給予接納和滿足，使學生有充分的思維空間，體驗到一種作為人的尊嚴和幸福，感受到真正的心理自由。

2.2問題準備。問題來源于何處，問題的好壞影響著討論的質(zhì)量。實踐表明來源于學生的問題，來源于問題情境的問題學生最感興趣。而好問題的特征應該是：問題本身明白易懂；問題的答案離不開文章的支撐，但又不拘泥于文章本身；問題允許學生有自己的觀點，自己的立場；問題是特定的文章所特有的問題；問題有一定的難度，在解答問題的過程中會衍生出子問題，從而推動討論深入下去，激起學生的探究性學習等。怎樣得到好問題呢？我從三個角度獲得了體會。①精讀文本，巧找問點，設(shè)計問題情境。②抓好預習，課前質(zhì)疑，落實討論問題。③捕捉良機，即興提問，創(chuàng)設(shè)討論氛圍。

2.3觀點準備。討論是在觀點的碰撞中展開并走向深入的。教師要給學生充分的與文本對話的時間，個別思考的時間。即討論應是在充分自主學習的基礎(chǔ)上展開。討論前應讓學生形成觀點或觀點雛形再參與到討論活動中。這樣一來學生在討論中才有話可說，才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰(zhàn)性以及給他人分享思維果實的快樂。因此在課堂上應處理好自主學習與討論的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)處理不當很容易導致討論失敗。

3.指導閱讀方法，培養(yǎng)自學能力，增強學生學習獨立性

學會學習是主體性教育的重要目標之一。加強學習指導目的是想在提高學生學習積極性和科學性，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學習能力，增強學習效果等方法給學生提供具體幫助，使學生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說："學生需能讀書，需能作文，固特設(shè)語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。"閱讀教學中要使學生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運用，獨立閱讀。閱讀方法的指導的出發(fā)點和落腳點都是使學生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學生閱讀方法和技能，提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。小學生應該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。

另外，還有"初讀→細讀→深讀→熟讀"、"讀→問→討論→總結(jié)"和古詩學習的"感知詩意→進入詩境→體悟詩情"等閱讀模式，是根據(jù)學生學習和認知的心理活動規(guī)律總結(jié)出來的，操作性很強，值得倡導。閱讀方法的指導應以有機滲透為基本原則，即把有關(guān)的閱讀方法滲透在閱讀的訓練過程之中。以理解詞語為例：要使學生掌握理解詞語的方法，單靠教師的講解是無濟于事的。如果在教學中，教師教給學生查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、辨析同義詞等理解詞語的方法，并讓他們動手實踐，反復訓練，這種方法就會形成他們理解詞語、獨立閱讀的能力。遇到了生詞，即便是沒有教師的講解，學生一樣能運用所學方法自己解決問題。閱讀方法的指導方式有教師直接介紹學法、教法的滲透轉(zhuǎn)化、多次學習后的歸納、尋求到答案后的追溯等途徑。教師根據(jù)本冊訓練重點和具體課文設(shè)計相應的操作程序，讓學生一步一步進行學習，逐漸達到用不著教。

4.利用多媒體再現(xiàn)教學情境，使學生如臨其境

經(jīng)濟的發(fā)展日新月異，社會對人才的要求已經(jīng)愈來愈嚴格。因為知識更新?lián)Q代太快，所以要迅速更新知識，在更新知識和利用新知識的過程中能夠創(chuàng)新。具有創(chuàng)造能力的人才會適應社會，也更會受到社會的歡迎。多媒體教學可以凸顯重難點，便于學生理解知識。在小學語文中，許多課文內(nèi)容理解起來有難度，或是比較抽象。如此，多媒體的出現(xiàn)就水到渠成了，對教學的幫助無以復加。關(guān)于多媒體教學要注意兩點：（1）學生角色的轉(zhuǎn)變。教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉(zhuǎn)變。讓學生把在操作過程中得到的啟發(fā)、體會，或是"無意間"學到的新知識、新方法談出來，給大家演示，與大家交流。（2）要重交流評賞，輕定位評判。課堂上學生完成的作品或任務，在他們心中往往是"自我感覺良好"的，教師在進行作業(yè)的評價過程中，應注意多引導同學們?nèi)バ蕾p、分析作品，讓學生談出自己的創(chuàng)意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學得以借鑒，相互取長補短，實現(xiàn)共同進步。

總之，語文教學要緊跟形勢，與時俱進，要在教學中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受學習的樂趣，讓學生有成就感，讓學生有自學的意識。教學觀念要轉(zhuǎn)變，形式要更新，抓住語文課與生活的緊密聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，帶領(lǐng)學生從課文中找到疑問，不斷走向成長。