楊雯芮

摘 要： 現(xiàn)今我國新課程改革提倡三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。提倡這三種學(xué)習(xí)方式的目的在于改變傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的局面，旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新意識及實踐能力的開發(fā)與發(fā)展。為了達到這些目的，本文從這三種學(xué)習(xí)方式之間的聯(lián)系及能否有效結(jié)合兩個方面分析，找到這三者之間可以同一的依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 有效結(jié)合

隨著我國新課程改革的推進，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式逐步得到推廣。但是，這三種學(xué)習(xí)方式只是從不同的側(cè)面反映了有效學(xué)習(xí)的途徑，要持續(xù)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，僅僅靠其中一種學(xué)習(xí)方式顯然是不可能的。因此，為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率得到有效提高，將三種學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合是十分必要的。

普通中小學(xué)課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。中學(xué)生命科學(xué)課程是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。生命科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是指學(xué)生通過生命科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在今后的個人和社會實踐中應(yīng)該具備的對生命科學(xué)信息的認(rèn)識與理解、表達與交流、應(yīng)用與實施、預(yù)測與判斷、探究與創(chuàng)新的能力，基本養(yǎng)成科學(xué)健康的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，掌握一系列相關(guān)技能，包括操作技能，科學(xué)探究一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，形成人與自然和諧統(tǒng)一的觀念、可持續(xù)發(fā)展的觀念、進化的觀念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。

要探究三種學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合方式，首先就要了解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么。長期以來，國內(nèi)外從事心理及教育研究的學(xué)者從多個角度對自主學(xué)習(xí)問題進行過深入的理論探討，不同的學(xué)者和理論之間存在著一定的差異。Holec認(rèn)為從學(xué)習(xí)者的角度來看，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，學(xué)習(xí)者能夠自我決策學(xué)習(xí)各方面的問題。Little則認(rèn)為從心理學(xué)角度看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問題，即具有一種超越性、批判性的思考、決策及獨立行動的能力[1]。合作學(xué)習(xí)不等于簡單地把學(xué)習(xí)者分成小組進行學(xué)習(xí)。若在一個小組中，學(xué)習(xí)者坐在一起做各自的作業(yè)，他們之間可以進行自由的交談，這種學(xué)習(xí)并不是真正的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以小組的形式，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分工合作，期間會產(chǎn)生面對面促進性交互的學(xué)習(xí)活動。探究學(xué)習(xí)是一種基于問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式。在解決問題的過程中，地點并不拘泥于學(xué)校，內(nèi)容也不拘泥于同一學(xué)科之中，因此探究學(xué)習(xí)具有一定的開放性。探究學(xué)習(xí)中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅持分析的、全面的、懷疑的思維和自我反省的批判性思維，有了這種思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于對所學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至教師提出懷疑和質(zhì)問。此外，探究學(xué)習(xí)還具有問題性、開放性、批判性。

隨著研究的深入，三種學(xué)習(xí)方式之間有著什么內(nèi)在關(guān)系，如何實現(xiàn)三者的有效結(jié)合，以共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為研究者們關(guān)注的焦點。新課程改革提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，其出發(fā)點不在于分別單純地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力，而是通過這些方式共同促進學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

要能辨析自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在關(guān)系，首先需要知道滿足現(xiàn)代社會需求的學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么，學(xué)習(xí)的實質(zhì)很大程度上取決于人們對知識的看法。據(jù)有關(guān)研究，研究者們提出了全新的知識觀，可概括為：（1）知識的建構(gòu)性，將知識看作是個體對其的建構(gòu)；（2）知識的社會性，知識是存在于團體中的，而不僅限于個體之中；（3）知識的情境性，這個特征指的是學(xué)生遇到的問題是實實在在的問題，是生活中、社會中也會存在的問題；（4）知識的復(fù)雜性，表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)的開放性，通常不能通過單一的學(xué)習(xí)方式來掌握；（5）知識的默會性，即存在著無法通過語言、文字或其他符號進行明確的邏輯論證與說明的緘默知識[2]?；谌碌闹R觀，人們對于學(xué)習(xí)的實質(zhì)有了新的認(rèn)識：學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有情境性、社交性，強調(diào)自我體驗的一種過程。

國外的研究者指出，滿足現(xiàn)代社會能力發(fā)展要求的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該包含三個維度：內(nèi)容、動機和互動。自主、探究和合作三種學(xué)習(xí)方式恰恰滿足了現(xiàn)代社會所需要學(xué)習(xí)的不同側(cè)面：自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上更多強調(diào)了發(fā)展學(xué)生的反思和元學(xué)習(xí)能力，對應(yīng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度，并強調(diào)了學(xué)生的自主性；探究學(xué)習(xí)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從這個層面來說，對應(yīng)了學(xué)習(xí)的動機維度；合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是要求學(xué)生在小組競爭合作的環(huán)境中通過交流互動習(xí)得知識，強調(diào)了學(xué)習(xí)的互動維度。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)表面上各有優(yōu)勢，實際上它們之間是存在聯(lián)系的。首先，自主學(xué)習(xí)的過程中需要探究與合作。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些問題，這是需要經(jīng)過獨立探究來解決的，當(dāng)自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，就需要求助他人，如果問題還不能解決，就需要分工協(xié)作來共同解決問題。其次，合作學(xué)習(xí)也需要自主、探究。在進行合作學(xué)習(xí)時，會進行分工協(xié)作，要求小組內(nèi)每個成員獨立自主地進行學(xué)習(xí)，這是一種集體的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)個體遇到問題無法解決的時候，就需要集體進行探究學(xué)習(xí)。最后，探究學(xué)習(xí)也需要自主、合作。在學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的時候，如果是個體單獨的探究學(xué)習(xí)活動，就是自主學(xué)習(xí)，如果是集體的探究學(xué)習(xí)活動，就是合作學(xué)習(xí)。實際上，這三種學(xué)習(xí)方式是相互支持、相互補充的。在總結(jié)三者的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，可以在課堂上采用自主、合作、探究相結(jié)合的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]秦學(xué)鋒，楊東英.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其理論基礎(chǔ)探究[J].教育與職業(yè)，2008（15）：61.

[2]林眾，馮瑞琴，羅良.自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)及其關(guān)系[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（6）：30-36.