路兆青

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其中素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)結(jié)合就是一項(xiàng)重要的要求，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中充分體現(xiàn)了兩者的結(jié)合.當(dāng)前，探究教學(xué)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式.本文對(duì)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和探討.

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課改背景下，探究教學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)方式.在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，保證教師的教學(xué)任務(wù)順利完成.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究探究教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

一、探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)置的問(wèn)題要符合現(xiàn)實(shí).在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，并且設(shè)置的問(wèn)題要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力.學(xué)生在初中剛開(kāi)始接觸化學(xué)學(xué)科，接受化學(xué)知識(shí)的能力還不完善，所以教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到各方面的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和解決問(wèn)題的積極性.

2.問(wèn)題要具有探索性.在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究行為，并能深入了解課堂相關(guān)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生能做到對(duì)知識(shí)的重新思考，并提出新的問(wèn)題.例如，在做“CH4的燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中CH4是通過(guò)堿石灰和無(wú)水醋酸鈉反應(yīng)得到的，但是在CH4燃燒的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識(shí)中的藍(lán)色火焰存在很大的差異.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因.學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是由于堿石灰和無(wú)水醋酸鈉在反應(yīng)的過(guò)程中受熱不均勻、局部溫度過(guò)高造成的.在CH4燃燒實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無(wú)水的狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應(yīng)順利進(jìn)行，最終在CH4燃燒時(shí)出現(xiàn)與課本知識(shí)相符的藍(lán)色火焰.這樣的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的探究能力.

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.在思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維障礙解決策略.初中是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，大部分學(xué)生不能對(duì)抽象的概念進(jìn)行具體的理解，所以對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)常模棱兩可.盡管出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接問(wèn)題答案的灌輸，否則導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng).教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)討論，把學(xué)生組成相關(guān)的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師或其他小組進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣.例如，鎂和鋁在與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，鋁反應(yīng)的速度應(yīng)該要比鎂快.但是在具體的實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒(méi)有出現(xiàn)明顯的氣泡.學(xué)生對(duì)元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)異常的原因.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應(yīng)時(shí)會(huì)生成一定量的鹽，鹽會(huì)影響鋁和稀硫酸反應(yīng)的速度，所以在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)鎂的反應(yīng)速度比鋁快.在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，符合了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求.

2.在實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)疑點(diǎn)或達(dá)不到預(yù)期效果時(shí)的解決策略.在化學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)中，因?yàn)榭陀^的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學(xué)邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不能硬性地進(jìn)行課本知識(shí)的宣讀，否則會(huì)造成學(xué)生不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象.教師應(yīng)該認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)步驟中哪些問(wèn)題可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)科學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重復(fù)操作，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合課本的相關(guān)知識(shí)，然后與學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題原因的討論，解決學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的.

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，并且讓小組之間進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促使學(xué)生建立自我思維以及自信心，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學(xué)效率.

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)重視在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力.教師應(yīng)該通過(guò)一些科學(xué)合理的策略來(lái)保證在課堂教學(xué)中順利開(kāi)展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力.

參考文獻(xiàn)

王興平.新課標(biāo)下初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].科學(xué)大眾，2013（08）.