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        培養(yǎng)問題意識,讓學生深思善問

        2017-01-19 09:06:03邱苗苗
        中學生數(shù)理化·教與學 2017年1期
        關鍵詞:意識情境課堂教學

        邱苗苗

        陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點是一問,人力勝天工,只在每事問.”創(chuàng)造始于問題,強化問題意識,是造就創(chuàng)新人才的一個關鍵.實踐證明,強化學生的問題意識,提高學生解決問題的能力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑.在課堂教學中,不僅要使學生學會“答”,而且要使學生學會“問”.沒有問題,就沒有創(chuàng)新.因此,在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生學會深思善問就顯得十分重要.

        羅杰斯認為,一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展.在教學中,教師應營造寬松、和諧的環(huán)境和氛圍,增進師生的信任感.教師是課堂教學的引領者而非主體者,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為、所思所想,鼓勵學生質疑問難,允許學生出錯,允許學生改正,允許學生保留意見.對學生提出的“奇思妙想”,教師要認真聆聽并給予充分肯定,讓學生成為課堂的主人,成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者.在教學過程中,教師應給學生時間和空間,讓他們開拓思維和自我表現(xiàn).教師要做到:特征讓學生觀察,思路讓學生探索,方法讓學生尋找,意義讓學生概括,結論讓學生驗證,難點讓學生突破.例如,在山東杜朗口學校的課堂上,筆者見到學生真正解放出來,每個學生都有自己的陣地,在黑板上寫,大家圍成一團展開討論,從學生七嘴八舌提出和回答問題的吵鬧中,你會感到有一股被激發(fā)出來的學習熱情在涌動.因此,要培養(yǎng)學生的問題意識,就要盡可能地給學生多一些思考的時間,多一些活動的空間,多一些自我表現(xiàn)和交流的機會,多一些嘗試成功的體驗,讓學生自始至終積極參與教學的全過程.

        現(xiàn)代教學論,重視學生的主體作用,注重學生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),并以學生主體性發(fā)展作為課堂教學的終極目標.課堂教學應以學生為主體,引導學生主動探索,讓他們積極思考、自覺實踐.因此,教師要由教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的傳授者和學生學習成績的評判者轉變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者、促進者,要時刻體現(xiàn)學生的主體地位,促使學生主動學習.在課堂教學中,學生的主體意識越強,他們參與自我發(fā)展、在學習活動中體現(xiàn)自己的本質力量的自覺性就越大,也就能發(fā)揮自身的能動力量,不斷調整自身的知識結構、心理狀態(tài)和行為方式.

        在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識,讓他們深思善問呢?一是精心設計問題情境,以問題貫穿整個課堂.在教學中,教師要誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識,使學生在這個過程中不斷提問,不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題.學生帶著問題走進教室,帶著更多的問題走出教室,這就是以問題為紐帶的教育.這樣,能夠培養(yǎng)學生的問題意識,達到讓學生探求解決問題的獨立見解為目的.在教學中,教師要巧妙設計問題情境,注重“存疑”,讓一個一個問號在學生的頭腦中產生,進而促進學生思考,促使學生經常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望,從而使學生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中.例如,在講“反比例函數(shù)的應用”時,在課堂的引入部分,從學生的生活實際經驗出發(fā),我創(chuàng)設問題情境:昨天老師從句容開車出發(fā),平時一路上車的平均速度是60km/h,開4h到淮安,但今天是霧霾天,影響了老師的速度,老師出發(fā)時.請同學們設計兩個變量y與x,使y是x的反比例函數(shù).然后提出問題:為什么你會添這兩個變量呢?你是怎么想的?接著圍繞霧霾,不斷提出一個個新的問題,完成了整節(jié)課的教學.設計此情境,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們身邊,激發(fā)學生探究問題的興趣.同時,學生從實際問題中尋找到量與量之間的關系,就能更好地建模.這種建模的過程,是學生知識儲備的過程,也是學生自我檢測的過程,思考的過程.這樣,為后面的學習打下了伏筆,分解了難點,加強了學生對知識點的理解.二是培養(yǎng)學生的質疑能力,讓學生在學習活動中不斷發(fā)問..質疑是思維的導火索,是學生學習的內驅力,是探索和創(chuàng)新的源頭.加強學生質疑能力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,有極其重要的意義.“不會提問題的學生,不是學習好的學生”.在教學中,教師要引導學生尋疑、質疑、釋疑,培養(yǎng)學生的質疑能力.

        愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要.”如果教育不能發(fā)展下一代的求異思維,不能發(fā)展學生的質疑能力,科技創(chuàng)新就會受到阻礙,就談不上人類的進步與發(fā)展.雖然人有好問的天性,但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權威的精神仍然需要靠后天培養(yǎng).在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識,對學生的發(fā)展顯得那么重要,這也是教師孜孜以求的目標.

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