邱苗苗

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問.”創(chuàng)造始于問題，強化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的一個關鍵.實踐證明，強化學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑.在課堂教學中，不僅要使學生學會“答”，而且要使學生學會“問”.沒有問題，就沒有創(chuàng)新.因此，在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會深思善問就顯得十分重要.

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展.在教學中，教師應營造寬松、和諧的環(huán)境和氛圍，增進師生的信任感.教師是課堂教學的引領者而非主體者，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，鼓勵學生質疑問難，允許學生出錯，允許學生改正，允許學生保留意見.對學生提出的“奇思妙想”，教師要認真聆聽并給予充分肯定，讓學生成為課堂的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者.在教學過程中，教師應給學生時間和空間，讓他們開拓思維和自我表現(xiàn).教師要做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破.例如，在山東杜朗口學校的課堂上，筆者見到學生真正解放出來，每個學生都有自己的陣地，在黑板上寫，大家圍成一團展開討論，從學生七嘴八舌提出和回答問題的吵鬧中，你會感到有一股被激發(fā)出來的學習熱情在涌動.因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程.

現(xiàn)代教學論，重視學生的主體作用，注重學生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并以學生主體性發(fā)展作為課堂教學的終極目標.課堂教學應以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐.因此，教師要由教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的傳授者和學生學習成績的評判者轉變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者、促進者，要時刻體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生主動學習.在課堂教學中，學生的主體意識越強，他們參與自我發(fā)展、在學習活動中體現(xiàn)自己的本質力量的自覺性就越大，也就能發(fā)揮自身的能動力量，不斷調整自身的知識結構、心理狀態(tài)和行為方式.

在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們深思善問呢？一是精心設計問題情境，以問題貫穿整個課堂.在教學中，教師要誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，使學生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題.學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育.這樣，能夠培養(yǎng)學生的問題意識，達到讓學生探求解決問題的獨立見解為目的.在教學中，教師要巧妙設計問題情境，注重“存疑”，讓一個一個問號在學生的頭腦中產生，進而促進學生思考，促使學生經常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，從而使學生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中.例如，在講“反比例函數(shù)的應用”時，在課堂的引入部分，從學生的生活實際經驗出發(fā)，我創(chuàng)設問題情境：昨天老師從句容開車出發(fā)，平時一路上車的平均速度是60km/h，開4h到淮安，但今天是霧霾天，影響了老師的速度，老師出發(fā)時.請同學們設計兩個變量y與x，使y是x的反比例函數(shù).然后提出問題：為什么你會添這兩個變量呢？你是怎么想的？接著圍繞霧霾，不斷提出一個個新的問題，完成了整節(jié)課的教學.設計此情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們身邊，激發(fā)學生探究問題的興趣.同時，學生從實際問題中尋找到量與量之間的關系，就能更好地建模.這種建模的過程，是學生知識儲備的過程，也是學生自我檢測的過程，思考的過程.這樣，為后面的學習打下了伏筆，分解了難點，加強了學生對知識點的理解.二是培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生在學習活動中不斷發(fā)問..質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭.加強學生質疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有極其重要的意義.“不會提問題的學生，不是學習好的學生”.在教學中，教師要引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養(yǎng)學生的質疑能力.

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要.”如果教育不能發(fā)展下一代的求異思維，不能發(fā)展學生的質疑能力，科技創(chuàng)新就會受到阻礙，就談不上人類的進步與發(fā)展.雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權威的精神仍然需要靠后天培養(yǎng).在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對學生的發(fā)展顯得那么重要，這也是教師孜孜以求的目標.