顧紅軍

物理課堂，不僅是物理知識的傳遞過程，也是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況、師生交流的重要過程.這里必然涉及大量語言的運(yùn)用.教師語言的表達(dá)形式和技巧直接影響學(xué)生接受知識的情況以及參與學(xué)習(xí)的程度，語言中蘊(yùn)涵的情感因素也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.因此，語言藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的核心所在.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該鍛造語言藝術(shù)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、教學(xué)語言力求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)科學(xué)性

教學(xué)語言有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，唯有達(dá)到相關(guān)要求，才能發(fā)揮其教學(xué)功能，完成教學(xué)任務(wù).因此，用好語言是教師的基本功之一.教師要善于探求教學(xué)語言的內(nèi)在規(guī)律，掌握表達(dá)規(guī)則，使自己的表達(dá)更容易為學(xué)生所接受.初中物理教學(xué)語言的第一要素是準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn).這就要求教師在使用語言時要符合語音、語法體系，使自己的措辭能正確表達(dá)相應(yīng)信息.特別是物理概念和規(guī)律的表述.這些內(nèi)容都是經(jīng)過幾代人的精心打磨，經(jīng)歷了如大浪淘沙般的提煉過程，多一字或少一字都會導(dǎo)致意義的偏離或缺失.教師要注意鍛造自己的語言，凸顯表達(dá)的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)；教師要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話組織教學(xué)，遵從漢語表達(dá)的基本規(guī)則，注意語義的簡明易懂.

比如，在物理教學(xué)中，“規(guī)律”、“定律”等詞就不能混用，“光的折射規(guī)律”一般不說成“光的折射定律”；“歐姆定律”也不能說成“歐姆規(guī)律”.這是因為“規(guī)律”往往是自然界原始現(xiàn)象的一種總結(jié)與歸納，是事物間或事物內(nèi)部固有的、原生態(tài)的聯(lián)系；“定律”則對應(yīng)一定的條件，發(fā)生在一定的過程中，“定律”可以認(rèn)為是“規(guī)律”的一個分支，它的形成應(yīng)該經(jīng)過模型化的處理和分析，它的成立將對應(yīng)一定的條件和前提.所以，教師在某些內(nèi)容表述上也要做到咬文嚼字.此外，以“歐姆定律”為例，它反映的是電流與電壓、電阻的關(guān)系，因此在內(nèi)容闡述上應(yīng)該突出“電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比，與導(dǎo)體電阻成反比”.這句話能清晰地體現(xiàn)出誰是自變量，誰是因變量，反過來講就會發(fā)生錯誤.

二、教學(xué)語言注重形象生動，體現(xiàn)趣味性

物理是初中階段難度較大的一門科目，其難點之一就是抽象性與概括性，而初中生正處在形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，導(dǎo)致他們在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)的情形.在教學(xué)過程中，教師要利用各類教育資源，并輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激活學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲，用形象化的教學(xué)手段來彌補(bǔ)他們思維能力上的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和探究興趣.從教學(xué)語言的組織來看，教師要善于用形象生動的語言，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建模型，發(fā)展抽象思維.在這一環(huán)節(jié)，教師可以借助數(shù)學(xué)語言、圖像語言、視頻語言來彌補(bǔ)口頭語言形象性上的缺失，幫助學(xué)生形成鮮活而生動的物理情境，讓學(xué)生在獲取豐富的感性體驗后建立并認(rèn)識規(guī)律.教師還要注意優(yōu)化自己的語言表達(dá)，凸顯其趣味性，增強(qiáng)物理課堂的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.（1）對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化.正如愛因斯坦所說，任何一項偉大的發(fā)現(xiàn)都源于一個問題.以問題來引導(dǎo)課堂的發(fā)展，組織學(xué)生進(jìn)行思考和探究是常見的教學(xué)方法.因此，課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié).精彩的課堂提問，不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生推開知識的大門，也能促進(jìn)師生之間的情感對話，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài).在教學(xué)過程中，有的教師在問題提出的環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單化處理，如“是不是”、“對不對”，將原本能啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究的問題硬生生地改為選擇題，在很大程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展；有的教師沒有結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計問題，以至于問題超過學(xué)生的能力范圍，挫傷學(xué)生的探索熱情，打擊他們的學(xué)習(xí)信心；有的教師止步于問題的提出過程，而沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程，從而無法給予學(xué)生及時、正確的引導(dǎo)，降低了問題的使用價值.因此，問題提出是一項包含設(shè)疑、激趣、啟思等于一體的綜合性藝術(shù).合理提問，能夠提高教學(xué)語言的質(zhì)量.（2）教師要善于掌控自己的語氣和語調(diào).教育心理學(xué)認(rèn)為，青少年注意力集中的時間一般持續(xù)十到三十分鐘.由此可知，一節(jié)課四十五分鐘的時間要讓學(xué)生的注意力高度地持續(xù)性集中是十分艱難的.教師的語言在其中起到至關(guān)重要的作用.它對課堂氛圍的調(diào)控、對學(xué)生注意力的集中都有積極影響.音色的好差源于先天，個人很難改變，但是教師要盡量讓自己的語言語韻和諧、富有美感，語氣抑揚(yáng)頓挫，富有表現(xiàn)力，語調(diào)適中，讓學(xué)生感受到語言之美.更重要的是，教師要結(jié)合課堂上學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整自己的語氣、語調(diào)和語速.只有這樣，才能發(fā)揮教學(xué)語言的感染力.偶爾發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心走神之際，教師要刻意變更語氣或語調(diào)，以此暗示學(xué)生集中注意力.