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[摘要]隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在班級(jí)管理中滲透誠(chéng)信意識(shí)，使學(xué)生在誠(chéng)信的輿論氛圍中成長(zhǎng)，在課堂滲透中感悟誠(chéng)信思想，在文化構(gòu)建中養(yǎng)成誠(chéng)信習(xí)慣，進(jìn)而從做人的高度來自我教育，將誠(chéng)信內(nèi)化為思想，外化為自身行動(dòng)，力求做到與人交往信守承諾，以全面提升個(gè)人素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]誠(chéng)信德育班級(jí)管理文化構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360116

誠(chéng)信是做人之本。對(duì)于班級(jí)管理而言，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)做事，老老實(shí)實(shí)做人，一方面有利于德育目標(biāo)的落實(shí)，另一方面有利于班級(jí)管理工作的順利開展。初中生正處于個(gè)性張揚(yáng)的青春期，其誠(chéng)信意識(shí)的滲透要講求藝術(shù)性，一方面有制度建設(shè)，將最基本的誠(chéng)信準(zhǔn)則呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生形成約束，另一方面有輿論引導(dǎo)、課堂滲透、文化構(gòu)建，將高層次的誠(chéng)信目標(biāo)體現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生自我教育，將誠(chéng)信思想內(nèi)化于心，外化于行動(dòng)。

一、制度約束，形成誠(chéng)信規(guī)范

人無信不立。德育管理的初級(jí)階段是權(quán)威管理，即所謂的“人治”，依靠的是班主任的權(quán)威與情感，而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其制度約束的作用也越來越明顯。為此，班主任不妨依靠班級(jí)民主，讓學(xué)生集體討論，制定班級(jí)誠(chéng)信公約。這樣，學(xué)生自己制定誠(chéng)信制度，無形之中也是一種自我約束，其自覺遵守誠(chéng)信規(guī)范的意識(shí)更強(qiáng)。為了落實(shí)學(xué)校的德育要求，我班形成了晨會(huì)制度，每天早晨由學(xué)生播報(bào)班級(jí)、學(xué)校乃至社會(huì)的關(guān)于誠(chéng)信的相關(guān)新聞故事，一方面發(fā)掘身邊的誠(chéng)信榜樣，讓更多的人加入到誠(chéng)信的行列中來，另一方面讓學(xué)生在自我教育中強(qiáng)化誠(chéng)信意識(shí)。

二、輿論引導(dǎo)，營(yíng)造誠(chéng)信氛圍

以學(xué)校的德育活動(dòng)為平臺(tái)，在班級(jí)管理中加強(qiáng)輿論的引導(dǎo)力量，積極營(yíng)造誠(chéng)信氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中講誠(chéng)信，努力做到作業(yè)不抄襲，考試不作弊；在生活中講求誠(chéng)信，對(duì)教師不說謊話，對(duì)親友不欺瞞。當(dāng)然，班主任應(yīng)當(dāng)成為誠(chéng)信輿論的引導(dǎo)者，或在班級(jí)內(nèi)部宣講季布千金一諾、商鞅立木為信、烽火戲諸侯、曾子殺豬、孫武斬姬演兵等古今誠(chéng)信小故事，或樹立關(guān)于誠(chéng)信事跡的先進(jìn)典型，或設(shè)立班級(jí)誠(chéng)信日，或在班級(jí)內(nèi)部開展誠(chéng)信小明星的評(píng)比活動(dòng)，或在教室內(nèi)張貼誠(chéng)信格言等。初中生正處于青春期，其獨(dú)立思考的意識(shí)正逐漸增強(qiáng)，教師的一言一行都足以成為他們的評(píng)判對(duì)象。因此，在加強(qiáng)輿論影響的同時(shí)，教師要嚴(yán)格約束自身言行，做到言必行，行必果，為學(xué)生樹立誠(chéng)信榜樣，師生合力在校園內(nèi)積極營(yíng)造誠(chéng)信氛圍。在誠(chéng)信輿論的影響下，班里的一把鎖、一面墻壁、一扇窗戶等都在輕輕記錄著學(xué)生的誠(chéng)信事跡，因?yàn)樨?fù)責(zé)開門的學(xué)生信守承諾，早早到班，為大家開門，打掃衛(wèi)生，以嶄新的教室環(huán)境迎接大家的到來；因?yàn)橛械膶W(xué)生信守承諾，不抄襲作業(yè)，不應(yīng)付課堂，對(duì)別人真誠(chéng)無私，對(duì)自己“三省吾身”。

三、課堂滲透，內(nèi)化誠(chéng)信教育

學(xué)校德育活動(dòng)無處不在，為了內(nèi)化誠(chéng)信教育，班主任及課任教師可以在課堂教學(xué)中滲透誠(chéng)信意識(shí)，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，明白誠(chéng)信做人的道理。例如語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在閱讀與寫作中引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美。《陳太丘與友期》中的“日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮”，就是誠(chéng)信教育滲透的良好素材；曾子曰“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”，反映了誠(chéng)信在做人做事中的重要意義；馮驥才的《珍珠鳥》是人對(duì)鳥兒親密無間，鳥兒則日漸對(duì)人產(chǎn)生信任，體現(xiàn)了人與自然界之間的相處之道。在教學(xué)實(shí)踐中，教師適當(dāng)滲透誠(chéng)信教育，讓學(xué)生自覺感受到誠(chéng)信的意義與價(jià)值，發(fā)自內(nèi)心地講誠(chéng)信。在寫作教學(xué)中，不編造離譜的違背常識(shí)的故事，不虛構(gòu)不切實(shí)際的故事，而是力求思想真實(shí)表達(dá)，主題健康向上，以滲透誠(chéng)信教育內(nèi)容。

四、文化構(gòu)建，培育誠(chéng)信集體

德育管理的最高境界是文化構(gòu)建。經(jīng)過大量的班級(jí)管理分析，發(fā)現(xiàn)在德育過程中，簡(jiǎn)單灌輸不如巧妙滲透，前者是粗暴的施與愛，后者是富有策略的溝通與互動(dòng)，貴在日常，貴在堅(jiān)持。對(duì)于青春期的少年而言，講誠(chéng)信，說真話，做好人，教師天天教誨，父母數(shù)十年如一日地苦口婆心說教，往往缺乏創(chuàng)意，不但難以起到積極的教育作用，有時(shí)候反而導(dǎo)致孩子的逆反，使其走向誠(chéng)信的反面。因此，在班級(jí)管理中，班主任組織以“誠(chéng)信”為主題的演講比賽、征文活動(dòng)、誠(chéng)信班會(huì)等德育活動(dòng)，在學(xué)生群體中構(gòu)建誠(chéng)信文化，培育誠(chéng)信集體，是德育管理的上上策。恒大在亞冠賽前夜換掉胸前牌一事，便是對(duì)于商業(yè)契約精神的惡意違背，這就是誠(chéng)信教育的反面素材。最近，阿里巴巴內(nèi)部員工違規(guī)搶月餅而被辭退一事，便是誠(chéng)信教育的良好素材，可以化為德育滲透的良好契機(jī)。這樣，眾多的誠(chéng)信教育素材，便構(gòu)成了誠(chéng)信文化構(gòu)建的基石，推動(dòng)了誠(chéng)信班集體的形成。

總之，誠(chéng)信既是班級(jí)管理的強(qiáng)有力的抓手，也是德育活動(dòng)的重要目的之一。在班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)面對(duì)自己，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我教育；學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)面對(duì)他人，在學(xué)校里，同學(xué)之間相親相愛，來到社會(huì)上，也不相互欺騙，不偷奸?；钦睙o私做人做事。

（責(zé)任編輯陳劍平）