王芳蘭

英語(yǔ)寫作，俗稱書面表達(dá)，是英語(yǔ)教學(xué)的組成部分。教學(xué)大綱規(guī)定：“英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步交際能力……”可見英語(yǔ)寫作非常重要。近幾年，英語(yǔ)寫作在中考英語(yǔ)試卷中的比分占20分左右。而接近三分之一的學(xué)生得分不到15分，更有甚者只寫了題目，令老師們吃驚不已。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中主要存在以下問題：

第一，詞匯貧乏，搭配不當(dāng)。猶如土木磚石是建筑的材料，詞匯是說話寫作的必需材料。學(xué)生詞匯量掌握的多少直接體現(xiàn)了寫作者英語(yǔ)水平及交際能力的高低。如果詞匯量掌握得過少，必將影響學(xué)生的表達(dá)。學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，還有些學(xué)生出現(xiàn)大量的拼寫錯(cuò)誤，如將belong寫成bilong，將prepare寫成prepere.

第二，語(yǔ)法掌握不熟練，時(shí)態(tài)用錯(cuò)。主要表現(xiàn)在兩方面：（1）學(xué)生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時(shí)態(tài)，常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時(shí)的句子，用了一般過去時(shí)；而該用將來(lái)時(shí)的句子，用了完成時(shí)。（2）時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)錯(cuò)誤。由于學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)掌握不好，常常將所學(xué)的各種時(shí)態(tài)混淆，以致出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：Im go to Beijing by train. He told some children that there is a book on the desk. I visit my sister yesterday. 有些學(xué)生雖然在詞匯運(yùn)用書面表達(dá)方面能夠達(dá)到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當(dāng)?shù)你暯映煞郑咕渥又g和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達(dá)效果。

第三，閱讀量不足?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，如果學(xué)生的閱讀量少，信息量不足，就會(huì)大大影響學(xué)生的寫作。他們寫出的文章就會(huì)空洞無(wú)物、毫無(wú)生氣。尤其涉及海外的內(nèi)容，如果不懂國(guó)外的文化、民俗等，即使掌握一定的詞匯，也不一定能寫出優(yōu)美的文章。由此可見，光靠課堂閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第四，文體不對(duì)。中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文包括通知、請(qǐng)假條、書信和電子郵件等，由于一些學(xué)生忽視各種體裁的寫作特點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章體裁格式不正確，比如：將寫信的日期寫在信末；寫請(qǐng)假條不寫署名等。

第五，漢語(yǔ)式英語(yǔ)。由于受到漢語(yǔ)的影響，再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)生常常按漢語(yǔ)的詞序翻譯句子，在學(xué)生的作文中常常見到這樣的句子：You can by bike. There have different places of interest.On desk has a book.

針對(duì)以上常見錯(cuò)誤，在平時(shí)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，重視詞匯教學(xué)，擴(kuò)大詞匯量。詞匯是寫作最重要的要素之一。如果我們讓學(xué)生寫句子，10個(gè)單詞有8個(gè)寫不出或?qū)戝e(cuò)，你還能期望他寫出優(yōu)美的文章嗎？所以我在平時(shí)的教學(xué)中非常重視詞匯教學(xué)。我把每一單元的詞匯都?xì)w了類，對(duì)于四會(huì)單詞要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)造句，并隨時(shí)檢查。長(zhǎng)單詞要求制卡片，學(xué)生互相檢查。我還注意構(gòu)詞法的教學(xué)，教會(huì)前綴、后綴，動(dòng)詞如何變名詞，形容詞如何變副詞，名詞如何變形容詞。比如work___worker cook____cooker wait___waiter slow___slowly heavy___heavily wind___windy rain___rainy。另外，我還把容易混淆的單詞進(jìn)行隨堂比較，反復(fù)操練，并讓學(xué)生造句，加深記憶。

第二，重視語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)搭配，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些重點(diǎn)詞組和句型，尤其是五種基本句型。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于課文出現(xiàn)的重點(diǎn)動(dòng)詞和詞組，我要求學(xué)生聯(lián)系五種簡(jiǎn)單句的基本句型造句，培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而寫出準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)句子。我還會(huì)要求學(xué)生背誦一些固定搭配，比如“It is+adj.+for sb.to do sth.，It takes somebody（two hours）to do something，keep doing something，be interested in doing something，bake a decision to do something.”等。如果再用上一些恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)如first of all，however，at last，all in all，then，besides，on one hand，on the other hand，to ones surprise等，就可以寫出比較通順優(yōu)美的文章。

第三，提供閱讀材料，鼓勵(lì)大量閱讀。閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息最重要的手段，無(wú)論是課內(nèi)的限時(shí)閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助于學(xué)生開闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)習(xí)慣，為以后的寫作積累豐富的材料。在課內(nèi)的限時(shí)閱讀中，我要求學(xué)生就課文內(nèi)容或是相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行改寫、仿寫等，這樣學(xué)生寫作的時(shí)候就有課本可參照，使寫作不至于流于空泛。寫作有了參考，就不再像學(xué)生想象的那么難，他們感覺自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感，心中有許多話想表達(dá)，大大增強(qiáng)自信心，獲得從未體驗(yàn)過的成就感和滿足感。另外，每一篇文章我都和學(xué)生一起寫，并將自己的文章和學(xué)生的文章作比較，提高學(xué)生的寫作水平。這些做法都收到了一箭雙雕的效果，將閱讀與寫作有機(jī)地融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。

第四，寫英文日記，養(yǎng)成記英語(yǔ)日記勤練筆的習(xí)慣。經(jīng)常用英語(yǔ)記日記等于天天練筆，這無(wú)疑是提高英語(yǔ)寫作水平行之有效的好辦法。在記日記時(shí)，不要總是用簡(jiǎn)單句，要有意識(shí)地用一些好的詞組、句型和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動(dòng)。對(duì)一些所給情景寫的文章，寫好后要對(duì)照一些范文，找出差距，然后再去練習(xí)，不僅能促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能鍛煉他們的恒心和學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)對(duì)提高英語(yǔ)作文是很有幫助的。對(duì)于一些應(yīng)用文，我要求學(xué)生分組反復(fù)練習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能通過多練習(xí)提高英語(yǔ)寫作水平。

總之，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的訓(xùn)練方法也是多方面的，需要英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中不斷探索、不斷研究，總結(jié)出一些更富有創(chuàng)新活力的英語(yǔ)寫作方法。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要多積累語(yǔ)素材，要求他們堅(jiān)持長(zhǎng)期寫作訓(xùn)練，做到善于思考、勤于訓(xùn)練、勇于探究，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，久而久之，學(xué)生的寫作水平就會(huì)有大幅度的提高。