王小飛?オ?

[摘要]從課前情境預(yù)設(shè)、課堂方案實(shí)施與課后問(wèn)題探索三個(gè)層面論述以學(xué)定教在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，以此落實(shí)中學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語(yǔ)以學(xué)定教方法策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360065

傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師根據(jù)自己的想法來(lái)制定教學(xué)方案，再由學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)來(lái)完成教學(xué)。這種教學(xué)模式不但局限性強(qiáng)，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生視作課堂中的主體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，這成為當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師所要認(rèn)真思考的重點(diǎn)。而且，遵循以學(xué)定教思想，圍繞中學(xué)生的興趣、學(xué)情和能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)方案符合學(xué)生的能力需求，不但可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且還能讓他們?cè)谡n堂中學(xué)得會(huì)、聽(tīng)得懂、“吃得飽”。在具體操作方面，英語(yǔ)教師可以分別從課前導(dǎo)入階段、課中講解階段以及課后提問(wèn)階段著手。由此一來(lái)，便能讓以學(xué)定教滲透在英語(yǔ)課堂的每一個(gè)角落，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

一、巧設(shè)趣味情境，提高新課導(dǎo)入趣味性

以學(xué)定教的核心理念是圍繞學(xué)生的興趣喜好來(lái)設(shè)計(jì)課堂，所以在導(dǎo)入新課期間，英語(yǔ)教師需要事先了解學(xué)生的想法及渴望。例如，當(dāng)前英劇非常流行，所以在教學(xué)期間，英語(yǔ)教師可以利用某個(gè)英劇的片段來(lái)導(dǎo)入新課，然后圍繞其中的某句臺(tái)詞引出新課中的語(yǔ)法，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)間融入課堂中。以“賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”為例：在教學(xué)之前，英語(yǔ)教師可以事先為學(xué)生出示《生活大爆炸》的一個(gè)視頻片段，然后圍繞其中的“The teacher wanted me to learn French all by myself.”“They usually keep their classroom clean.”等臺(tái)詞進(jìn)行分析。在分析期間，英語(yǔ)教師可以有的放矢地指出：“賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)法中是用來(lái)說(shuō)明賓語(yǔ)怎么樣或干什么，而且在應(yīng)用的時(shí)候，由形容詞或動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)”，由此提高學(xué)生的分析效率。同理，在教學(xué)“一般現(xiàn)在時(shí)”“祈使句”和“名詞所有格形式”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)教師均可以利用上述的手法進(jìn)行新課導(dǎo)入。整體來(lái)看，這種操作手法的優(yōu)勢(shì)在于：英劇適合中學(xué)生的口味，而且代入感強(qiáng)，在這種直觀情境下導(dǎo)出新課知識(shí)，探索語(yǔ)法，可以直接增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)效率。但值得注意的是：在利用視頻資源導(dǎo)入新課期間，英語(yǔ)教師也要重視對(duì)新課重點(diǎn)和難點(diǎn)的交代，以免學(xué)生過(guò)度沉浸在視頻中，忘記了課堂主旨。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)方案，提高課堂教學(xué)有效性

圍繞以學(xué)定教思想合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這是在中學(xué)英語(yǔ)課堂落實(shí)以學(xué)定教思想的核心環(huán)節(jié)。在此期間，英語(yǔ)教師需要對(duì)全體學(xué)生的智力因素和非智力因素進(jìn)行詳細(xì)了解。例如，考慮到大部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、在語(yǔ)法方面存在問(wèn)題等情況，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)案：以“關(guān)系代詞”為例，該語(yǔ)法主要涉及對(duì)who， which， that， whom等詞的用法。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的興趣和積極性，迅速抓住他們的眼球，英語(yǔ)教師可以選擇一些影視劇中的臺(tái)詞供學(xué)生操作，比如“Do you know the man who is wearing a red hat？”“Have you found the book which you lost several days ago？”等，隨后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行分析。第一個(gè)句子中涉及對(duì)關(guān)系代詞who和whom的用法。但是，英語(yǔ)教師需要在該句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行“作從句的賓語(yǔ)”類(lèi)型的改寫(xiě)，由此讓學(xué)生明確在這種情況下可以省略對(duì)關(guān)系代詞的使用。

三、合理安設(shè)習(xí)題，提高課堂提問(wèn)兼顧性

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，根據(jù)以學(xué)定教思想在提問(wèn)期間合理安設(shè)問(wèn)題，可以達(dá)到“一石激起千層浪”的良好成效。在具體操作方式上，英語(yǔ)教師可以從梯度性提問(wèn)著手。以“名詞變復(fù)數(shù)”為例：針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以事先提供一些句子，然后將不可數(shù)名詞（如：box， child等）融入句子中，供他們分析“句子中名詞變復(fù)數(shù)的方法是否正確，根據(jù)句子提供的信息分析名詞是否需要轉(zhuǎn)換為復(fù)數(shù)形式。針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以提出一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題，例如隨機(jī)選擇一些名詞，然后要求他們進(jìn)行復(fù)數(shù)轉(zhuǎn)化，并在此期間將可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞混合安插。其中，第一個(gè)問(wèn)題難度較大，學(xué)生在分析的過(guò)程中需要對(duì)句子進(jìn)行翻譯，然后根據(jù)漢譯了解其中的名詞運(yùn)用是否合理，在復(fù)數(shù)形式的轉(zhuǎn)換上是否正確等，從而讓他們?cè)诨仡櫿Z(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多的鍛煉。與之相比，第二個(gè)問(wèn)題難度較小，能力弱的學(xué)生在操作期間更像是對(duì)新課知識(shí)的溫故，目的在于加強(qiáng)他們的記憶。另外，在布置家庭作業(yè)時(shí)，英語(yǔ)教師同樣可以根據(jù)以學(xué)定教思想安設(shè)練習(xí)題，由此確保作業(yè)內(nèi)容符合每一位學(xué)生個(gè)體的能力需求，讓課后練習(xí)具備兼顧性的特點(diǎn)，保證全體學(xué)生都能得到能力上的提升。

總而言之，興趣是學(xué)生最好的老師，只有讓教學(xué)活動(dòng)滿足了學(xué)生對(duì)興趣的追求，才能真正地提高他們的學(xué)習(xí)積極性。圍繞以學(xué)定教思想打造中學(xué)英語(yǔ)課，不但可以有效滿足這個(gè)要求，而且還能在長(zhǎng)期的實(shí)踐中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究習(xí)慣。但值得注意的是：以學(xué)定教并非放養(yǎng)教學(xué)，教師應(yīng)該在必要的時(shí)候收回主導(dǎo)地位，及時(shí)了解學(xué)生的短板和不足，只有這樣才能讓學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，讓學(xué)生行走在正確的求知道路上。

（責(zé)任編輯黃曉）