滕丹君

摘 要： 要在閱讀課教學(xué)的文本導(dǎo)入、文本閱讀、小組討論和分層作業(yè)四方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在學(xué)中思、思中探、探中學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之光，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 初中英語(yǔ)

當(dāng)下不少教師的課堂中，學(xué)生思維狀態(tài)被輕視的現(xiàn)象是一個(gè)屢見不鮮的事實(shí)。尤其是在閱讀教學(xué)中，很多教師通過(guò)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解決展開教學(xué)，于是就常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握較準(zhǔn)確，找到需要解決問(wèn)題的辦法，但整個(gè)課堂教學(xué)平淡無(wú)味，波瀾不驚，學(xué)生的主體性不能得到激發(fā)。其主要原因是：學(xué)生的思維過(guò)程被教師的思維活動(dòng)代替。課堂上教師重視思維結(jié)果，忽視思維過(guò)程，教師的侃侃而談?wù)加昧藢W(xué)生的思維活動(dòng)空間，這就大大地遏制學(xué)生思維的發(fā)展。

我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)必須凸顯學(xué)生思維展現(xiàn)的過(guò)程，并在這一過(guò)程中通過(guò)合理的教學(xué)手段不斷激活思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、文本導(dǎo)入，激活思維

（一）拉近師生距離，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于思維。

Go For it，Book 3 2b Unit 4“I used to be afraid of the dark”.是談?wù)撨^(guò)去是什么樣子的話題文章，課前我就在Free-talk中導(dǎo)入：I used to be pretty， but now I am old enough. I used to sing very beautifully， but now I hate singing. So you see， I have changed a lot.用自嘲的形式引入新課，拉近了師生距離，讓學(xué)生樂于思考我以前什么樣子，現(xiàn)在什么樣子，使學(xué)生的注意力集中到課文的語(yǔ)言情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（二）激活學(xué)生思維，鋪就適時(shí)的主題意境。

Go For it，Book 3 3a Unit 12“Youre supposed to write quickly.”是有關(guān)如何更快更方便地寫E-mail English的。整篇內(nèi)容較長(zhǎng)，如何吸引學(xué)生的興趣呢？我就從課本中選出以下縮寫詞ICQ，BTW，CSL，gr8，CUl8r讓他們猜猜其意思。學(xué)生對(duì)上網(wǎng)的事比較感興趣，但對(duì)這些縮略詞都不知其所然。帶著這種急于想知道答案的心理，激活學(xué)生的思維，學(xué)生很愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）活化插圖，預(yù)測(cè)情節(jié)，挖掘多維的思維潛能。

預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分。根據(jù)授課內(nèi)容，巧妙地找到學(xué)生最感興趣的疑點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，積極尋找答案。例如：Go For it，Book3 2b Unit 10上課時(shí)，我只展示“Tina進(jìn)入教室，老師已經(jīng)開始上課”的那張圖，前面三張空白，讓學(xué)生猜到底發(fā)生了什么。學(xué)生非常樂于天馬行空地猜測(cè)Tina到底發(fā)生什么。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主參與能力，以及挖掘?qū)W生多維度的思維潛能。

二、文本閱讀，拓寬思維

（一）整體閱讀，感知文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

整體感知文本，是把握文本的主旋律，是學(xué)生和文本的對(duì)話，是了解文本、走進(jìn)作者心靈的突破口。學(xué)生對(duì)文本的整體感知是理解文本的關(guān)鍵一步，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。例如：Go for it，Book3 Unit 2“The spirit of Christmas.”，我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文、感知文本：What is the true meaning or spirit of Christmas？應(yīng)該明確，教師無(wú)論采用哪一種切入方法，都要充分關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批評(píng)質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。

（二）細(xì)節(jié)閱讀，剖析文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

每篇閱讀文都有多方面的內(nèi)涵，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，在文本中挖掘、剖析文本，教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、列圖表、判斷題、復(fù)述、思維導(dǎo)圖等多種方式使學(xué)生掌握如何尋找文章細(xì)節(jié)的正確閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行更深入的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。

（三）深入閱讀，內(nèi)化文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)楸尘?、興趣、愛好等的差異，對(duì)于同樣的文本內(nèi)容往往會(huì)有不同的反應(yīng)和多元的理解，即“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。我們要深化課堂的思維狀態(tài)，加大學(xué)生的思維力度，強(qiáng)化觸及心靈深處的精神愉悅，而不是嘰嘰喳喳，探究有形無(wú)實(shí)，交流浮于表面。每一次強(qiáng)化，無(wú)不是一種內(nèi)化理解、一種思維過(guò)程的展露。

三、小組討論，碰撞思維

小組討論學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是思維碰撞的一道亮麗風(fēng)景線。它促使學(xué)生通過(guò)小組討論，發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)，真正在討論中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成熟，在思維中成長(zhǎng)。而且在小組討論中，學(xué)生成為課堂主體，形成更多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的畫面，真正地使外部知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成“教與學(xué)”與“學(xué)與學(xué)”的回路，有助于優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、分層作業(yè)，創(chuàng)新思維

我們應(yīng)該解放思想，在英語(yǔ)教學(xué)中注重分層教學(xué)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時(shí)大家可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說(shuō)”。讓教育走向?qū)υ?，在?duì)話中充分顯露學(xué)生的思維。在新舊知識(shí)的交錯(cuò)中，在真情實(shí)感的交流中，在不同思想的交鋒中，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].浙江教育出版社，2011.

[3]任長(zhǎng)松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].人民教育出版社，2010.