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[摘要]以高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀入手，理性分析產(chǎn)生非常規(guī)教學(xué)現(xiàn)象的原因，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)拓展幾個(gè)方面提出建設(shè)性意見。

[關(guān)鍵詞]高中英語語法教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360057

一、高中英語語法教學(xué)中常見的幾種現(xiàn)象

1.照本宣科，缺乏靈動(dòng)

在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)一些語法的講解只是對(duì)課本所呈現(xiàn)內(nèi)容的照本宣科，并出現(xiàn)一些沒有章法、沒有重難點(diǎn)的習(xí)題，很明顯缺少教師思考和理解為基礎(chǔ)的篩選及重組；在習(xí)題解答中體現(xiàn)于一般流程，很少見到質(zhì)疑與引導(dǎo)，習(xí)題設(shè)計(jì)與練習(xí)形式缺少靈動(dòng)性。

2.主線不明，缺乏聯(lián)系

英語語法練習(xí)是為了鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，需要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和語法本身的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)語法教學(xué)中，教師的講解與習(xí)題的設(shè)計(jì)往往缺乏系統(tǒng)性，練習(xí)鞏固的習(xí)題與講解脫節(jié)，題目缺少相關(guān)語境，題目與題目、題目與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺少主線聯(lián)系，口語情境與筆試的習(xí)題之間也缺少關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生對(duì)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。

3.環(huán)節(jié)不當(dāng)，缺少多元

口語交際是英語語法應(yīng)用教學(xué)的一種形式，但是許多教師在口語教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中卻常常固定于特有模式，即多數(shù)把交際交流安排在最后一個(gè)教學(xué)步驟，形成固定的思路。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都摸清了教學(xué)套路，感到索然無味，影響其學(xué)習(xí)的積極性，參與學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸消沉。

二、高中英語語法教學(xué)中存在的問題分析

1.傳統(tǒng)思維的影響

英語教學(xué)在我國學(xué)校全面正式開展的時(shí)間其實(shí)并不長(zhǎng)，但受到我國傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響非常深遠(yuǎn)。在經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，語言知識(shí)本身的教學(xué)就成為英語教學(xué)的主題，從而重知識(shí)輕技能的英語教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)英語課堂，學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)與語言能力的獲得不能同步進(jìn)行，其語言能力自然得不到提高。

2.學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)缺失

新的教學(xué)理念要求教學(xué)必須建立在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)特性。但是，我們認(rèn)為，是否尊重了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，不是關(guān)注課堂上是教師活動(dòng)還是學(xué)生活動(dòng)，關(guān)鍵要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容是否以學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。只要是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和目標(biāo)以學(xué)生為中心，那么無論師生兩個(gè)主體的活動(dòng)形式是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體就得到了體現(xiàn)。

3.對(duì)“語言知識(shí)”和“語言素質(zhì)”的同步培養(yǎng)關(guān)系把握不夠

隨著高考對(duì)“語言素質(zhì)”的要求越來越高，英語語言知識(shí)的單向?qū)W習(xí)已經(jīng)越來越顯得不足。而許多教師在認(rèn)識(shí)上依然不到位，在教學(xué)中容易把語法教學(xué)從整個(gè)英語教學(xué)體系中分離，這樣就很難做到“在語篇中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)習(xí)語法，在情境中感知、活學(xué)、活用語法”。

三、高中英語語法教學(xué)策略

1.接近生活，創(chuàng)設(shè)情境

從語言獲得的規(guī)律上看，語法知識(shí)的記憶僅是語言信息的輸入過程，無法證明語言使用的正確性，它還必須經(jīng)過語言輸出的驗(yàn)證。也就是說，即使學(xué)生能夠通過大量的語法記憶，也不一定能在現(xiàn)實(shí)中正確使用語言。在語法教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)改變以往只注重英語語法學(xué)習(xí)形式和意義而忽視應(yīng)用的局面，設(shè)計(jì)英語交際情境，并以學(xué)習(xí)的語法為主線，把整個(gè)情境交流串聯(lián)起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的英語語言使用環(huán)境，既提高學(xué)生的語言交際能力，又提高教師英語語法教學(xué)的實(shí)效性。

2.立足“學(xué)生”，傳授方法

（1）對(duì)比法。通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，尤其對(duì)那些比較相近又容易混淆的語法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，弄清楚他們的本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到加深印象的目的。

（2）分析法。針對(duì)某些特定的語法現(xiàn)象或者涉及語法的一般問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并把自己理解的理由以語言的形式表達(dá)出來，能讓學(xué)生的思維參與學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

（3）討論與歸納法。教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定一定的話題，讓學(xué)生以適當(dāng)分組的形式，展開語法學(xué)習(xí)問題的討論。通過相互采納、相互質(zhì)疑、相互學(xué)習(xí)等過程，在教師的幫助下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體歸納，刺激學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象的理解，不斷增強(qiáng)記憶，提高語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

3.精心選題，拓展思維

精心選擇習(xí)題對(duì)于學(xué)生語法知識(shí)的鞏固至關(guān)重要，選題的渠道既可以是教材，可以是課外資料，可以是歷屆高考典型的試題，也可以是教師自己編的題。但是需要提醒的是，無論是哪種渠道，習(xí)題的精選都必須遵循相關(guān)性原則、針對(duì)性原則和拓展性原則。也就是說習(xí)題精選需要主線牽連，結(jié)合教材內(nèi)容知識(shí)，有針對(duì)性地選擇有利于服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，在階段性習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展習(xí)題的“質(zhì)”和“量”。

總之，高中英語語法教學(xué)中的非常規(guī)現(xiàn)象必須得以改變，這不僅是課改的需要，也是學(xué)生有效獲取知識(shí)的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。教師應(yīng)通過具體的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和語言技能的全面提高，并在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。

（責(zé)任編輯黃曉）