盧錦云

摘要：資料是孩子得出結(jié)論和建構(gòu)知識的基礎(chǔ)。在整合課程的實施過程中，教師能充分發(fā)揮資料收集的效能，可以有力支持孩子在課程中的探究和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：資料收集；整合課程；效能

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0026-01

《活動整合課程》明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，孩子的發(fā)育是與環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的。在整合課程實施與探索的過程中，我深深體會到，環(huán)境與材料對孩子發(fā)展是十分重要的，如果教師能充分發(fā)揮資料收集的效能，可以有效促進課程目標的落實，有力支持孩子在課程中的探究與發(fā)展。那么，如何讓資料收集的效能在整合課程中充分發(fā)揮，我們進行了思考和實踐。

1.讓教師明確資料收集的目的

做好資料收集的工作是支持孩子在課程中探究和發(fā)展的前提條件。在整合課程實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分教師對課程的內(nèi)容缺乏理解，她們大多機械地執(zhí)行課程計劃，對于在課程里需要幼兒和家長收集或制作的資料，都只是形式主義地完成，所謂形式主義是為收集而收集，收集資料的活動變成了教師完成教學(xué)準備的一部分，從根本上忽略其對孩子發(fā)展的價值。就是說教師對于收集資料的目的和內(nèi)容，還未真正弄通弄懂。我覺得教師要在為什么要收集資料，收集資料的作用在哪里，收集哪些資料更適合幼兒的發(fā)展需要等方面都必需有一個清晰的認識。只有這樣才能幫助教師理解教材的內(nèi)容，更還實施課程，落實教學(xué)目標和內(nèi)容。

2.指導(dǎo)教師怎樣收集資料

2.1根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平，調(diào)整課程資料的收集計劃。資料收集的過程是幼兒接觸、認識事物的過程，如果教師針對性根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平，聯(lián)系課程的目標和內(nèi)容，有目的發(fā)動幼兒和家長收集能促進幼兒發(fā)展的各項資料，可以更有效發(fā)揮收集資料的作用。例如，在"蔬果舞會"中，教師先了解幼兒對蔬果的認識，如果幼兒對常見水果認識比較深透，教師就不能機械執(zhí)行課程收集計劃而是再次理解課程目標，擴展課程的內(nèi)容深度，靈活地調(diào)整收集的內(nèi)容，發(fā)動收集是一些幼兒平時少接觸或比較陌生的蔬果，延續(xù)幼兒發(fā)展，使收集資料達到預(yù)期的教育效果。

2.2圍繞探究的問題收集相關(guān)的資料。在整合課程的實施中，我們的教師能夠圍繞幼兒提出的各種問題展開資料的收集工作，但是，收集的資料都比較單調(diào)，除了收集實物、圖片的資料外，就沒有其它的資料。其實，我們還可以指導(dǎo)教師收集幼兒的作品資料，幼兒的談話資料，影像資料和上網(wǎng)的資料，教師可以通過家長的幫忙或整理幼兒活動的資料進行收集。

2.3拓展收集的方式，擴寬幼兒對課程的理解和認識?！毒V要》要求我們的教育活動應(yīng)密切聯(lián)系社區(qū)環(huán)境，利用社區(qū)的教育資源讓幼兒在實際生活中學(xué)習(xí)。因此我們指導(dǎo)教師收集的方式，從家庭、幼兒園，拓展到社區(qū)采集，在參與社區(qū)的各種活動中采集第一手資料，讓幼兒親身操作中獲取事實資料，從而提高對課程內(nèi)容的理解和認識。

3.學(xué)會運用收集的資料，拓寬使用范圍

作為課程的具體操作者，應(yīng)該學(xué)會如何充分運用所收集的資料，滿足幼兒不同的發(fā)展需要。

3.1珍惜和家長收集的各種資料，包括文字資料、實物和圖片等，并及時提供展示和交流的機會。資料是幼兒探究學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，尋找問題答案的前提和基礎(chǔ)，遺憾的是，在課程的實施過程中，我們有相當一些教師將幼兒和家長收集的資料大多作為環(huán)境設(shè)置的裝飾品、擺設(shè)品，墻面主題布置的堆積品，只有少部分用于教學(xué)上，也是從表面上讓幼兒認識和操作，教師沒有真正發(fā)揮資料的最大教育作用。從價值觀角度分析，教師不但浪費了幼兒和家長辛苦收集而來的課程資料，還剝奪了幼兒親身觀察、實驗、操作、游戲、講述的機會和條件。資料是幼兒得出結(jié)論的依據(jù)，我們應(yīng)根據(jù)課程的目標和探究的問題，將上收集回來的資料用于幼兒的發(fā)展，首先學(xué)會珍惜幼兒和家長的勞動價值，不能棄之一邊，或課程單元結(jié)束后當成垃圾處理。其次是要及時組織幼兒參觀、分享、交流、講述，使幼兒獲得相關(guān)信息，不斷培養(yǎng)幼兒的語言能力、交往能力和動手能力。例如，在"交通工具博覽會"中，教師可以圍繞幼兒和家長收集的各種交通工具進行一系列的活動，如組織談話活動，引導(dǎo)幼兒介紹自己收集的交通工具的種類、名稱和用途，教師給幼兒提供說話和表演的機會，從而提高幼兒交往和語言的能力。如組織參觀展覽活動，教師先引導(dǎo)幼兒進行分類操作，再組織幼兒參觀、討論和繪畫記錄，教師給幼兒提供了交流、分享、討論的機會，豐富了幼兒的知識經(jīng)驗，提高幼兒各種能力發(fā)展。

3.2抓住教育的契機，讓收集的資料在課程實施中發(fā)揮最大的教育作用。在實施課程教育活動的時候，教師及時捕捉教育時機，抓住幼兒不同階段所表現(xiàn)的興趣以及在活動中所發(fā)現(xiàn)、探究和解決的問題，都需要教師能有的放矢地觀察幼兒的發(fā)展變化，靈活投放幼兒和家長收集的相關(guān)資料，租住他們交流、討論、分享，展示、整理、歸類等，通過多種的教育手段，支持幼兒主動探究和建構(gòu)知識。例如，在單元主題"旋轉(zhuǎn)樂園"中，在開始探索的階段，幼兒發(fā)現(xiàn)了園的物體都能產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)，于是他們提出了"為什么園的東西能夠旋轉(zhuǎn)起來"的問題，這個時候，教師應(yīng)該抓住教育的機會，利用幼兒收集的相關(guān)資料，如各種錢幣、球、罐子、盒蓋、陀螺、竹蜻蜓等，組織幼兒進行進行實驗和游戲，啟發(fā)幼兒觀察、討論、交流，然后引導(dǎo)幼兒用語言講述玩的過程、方法和體會，以進一步激發(fā)幼兒探究的欲望和說話的興趣。充分利用現(xiàn)有的所收集資料，可以為課程注入新的活力。

3.3巧妙地應(yīng)用到墻面的創(chuàng)設(shè)上，讓環(huán)境與幼兒對話。幼兒是環(huán)境的主人，是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和使用者，如何巧妙使用資料，創(chuàng)設(shè)有教育價值的互動環(huán)境，是幼兒真正獲得發(fā)展。（1）將收集的資料轉(zhuǎn)化為幼兒熟悉的方式，如繪畫、折紙、文字記錄等來表達，使墻面的布置成為一個會說話的環(huán)境。（2）選擇幼兒自制的資料進行布置，使幼兒體驗成功的樂趣。（3）選擇圖文結(jié)合的收集資料，使幼兒提出問題，展開討論。

如果教師能夠巧妙地將收集的資料應(yīng)用在墻面布置上，使幼兒積極與環(huán)境互動，可以真正發(fā)揮資料收集的價值。

3.4使之成為區(qū)域活動的操作性材料。區(qū)域活動是幼兒具體操作，接受學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)和鞏固課程目標的教學(xué)延伸活動，教師可以將幼兒和家長收集的資料制成有操作性、多功能性的桌面或游戲活動材料。例如，在"旋轉(zhuǎn)樂園"中，幼兒和家長收集的資料有很多，包括實物錢幣、瓶蓋、紙盤、陀螺、竹蜻蜓、風(fēng)車等；記錄資料，如"旋轉(zhuǎn)機器""旋轉(zhuǎn)樂園"；收集資料圖片，如"臺風(fēng)的形成""臺風(fēng)現(xiàn)象"等。教師可以將實物材料制成分類和統(tǒng)計材料，幫助幼兒進行點數(shù)，運算和分類練習(xí)。將記錄和收集的圖片制成講述和游戲拼圖的材料，幫助幼兒進行說話訓(xùn)練。我們要根據(jù)材料的內(nèi)容和用途，設(shè)計不同的操作材料，只有這樣，才能讓收集資料在區(qū)域活動中的發(fā)揮更大的教育作用。

課程資源的利用可謂無窮無盡，只要我們有敏銳的觸覺和觀察的能力，及時把握教育的機遇，將收集的資料拓寬運用到不同階段幼兒的發(fā)展上，相信課程的教育會更大的收獲。

在課程的探究的過程中，我獲得許多有益的經(jīng)驗，愿我們一起挖掘和利用課程資源的潛在教育價值，共同促進幼兒多元智能的發(fā)展。