高 芹

（川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系，四川 南充 637000）

將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)慎行

高 芹

（川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系，四川 南充 637000）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念，國外對此理論研究較深，實(shí)踐效果較好。該教學(xué)模式自引入我國后，教育界對此理論研究較多而實(shí)踐很少，有的教師嘗試將其應(yīng)用到大學(xué)英語課堂。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)盲目跟風(fēng)翻轉(zhuǎn)課堂，此行為當(dāng)謹(jǐn)慎。

大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sam開創(chuàng)的一種全新教學(xué)模式，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解的PPT演示錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家看視頻聽講解，課堂上進(jìn)行面對面討論和作業(yè)輔導(dǎo)。［1］該教學(xué)模式本為幫助因各種原因缺課而跟不上進(jìn)度的學(xué)生，自推出以來深受歡迎，在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種近年來新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式是指依托網(wǎng)絡(luò)信息化，教師以教學(xué)視頻的形式取代傳統(tǒng)的課堂講解式教學(xué)，以此作為主要學(xué)習(xí)資源上傳網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生下載該教學(xué)視頻，在課前完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)與理解；課堂上教師通過學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)、項(xiàng)目進(jìn)行效果評價(jià)，并通過答疑、互動交流等方式提高學(xué)習(xí)效果。［2］

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1．翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的以教師課堂講解為中心和主導(dǎo)的教育模式，教師在教學(xué)活動中只充當(dāng)引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色，而學(xué)生則成為課堂教學(xué)中的主體。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的行動、參與和體驗(yàn)等成為學(xué)習(xí)要素的核心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，使教學(xué)完全可以在較輕松的氛圍中進(jìn)行，而不是像在課堂上教師集體授課時(shí)那樣緊繃神經(jīng)。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的可以快進(jìn)跳過，沒懂的可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求即時(shí)幫助。教師也可以通過學(xué)生的即時(shí)反饋更快得知學(xué)生對該門課程的掌握情況和存在的一些問題，使問題得到更及時(shí)的解決。這是傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的。

2．增加了學(xué)習(xí)中的交流互動

在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，教師的角色由內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答問題、輔導(dǎo)作業(yè)，針對每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。并且可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，還可為其舉辦小型講座，這樣在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間全面增強(qiáng)了課堂互動性，促進(jìn)了師生互動和學(xué)習(xí)交流。以筆者授課經(jīng)驗(yàn)來說，當(dāng)師生交流不局限于課堂，以互聯(lián)網(wǎng)和社交軟件為依托的師生互動更廣泛。一些內(nèi)向型學(xué)生更愿意以此種方式向任課老師敞開心扉，有利于師生共同找到解決英語學(xué)習(xí)中遇到的困難的辦法。從而促進(jìn)交流互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r

翻轉(zhuǎn)課堂自開創(chuàng)以來，在國外其教學(xué)理念已為越來越多的學(xué)校所接受，并發(fā)展成一股教育教學(xué)潮流。2011年加拿大環(huán)球郵報(bào)在《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》一文中將翻轉(zhuǎn)課堂評為當(dāng)年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，［3］斯坦福大學(xué)Daphne Koller教授在紐約時(shí)報(bào)上發(fā)表《科技是個(gè)性化學(xué)習(xí)的護(hù)照》，她認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式之后的重大變革，［4］美國著名在線教育媒體電子校園新聞網(wǎng)也將翻轉(zhuǎn)課堂列為評選為2011年十大教育技術(shù)事件之一，在線大學(xué)網(wǎng)onlinecollege．org談到2011年美國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成果喜人。據(jù)公開報(bào)道，2007年以來美國已有許多公立或私立高中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，普遍反映在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的成績都有大幅提高，如柯林頓戴爾高中在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的英語課不及格率由50%以上下降為19%，數(shù)學(xué)課不及格率也由44%降到了13%；馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校AP微積分課程采用這種模式后不但提前一個(gè)月完成課程，而且AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及教學(xué)模式2010年左右引入我國，引起了廣大教師的極大興趣，開始探索這種全新的教學(xué)模式。相較于國外比較成熟的理論研究與實(shí)踐，我國教育界對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究尚處于理論探索階段，實(shí)施案例較少，教學(xué)實(shí)踐中，往往需要參照國外的理論。據(jù)公開報(bào)道的資料，上海師范大學(xué)黎加厚教授在重慶聚奎中學(xué)做過類似的實(shí)驗(yàn)，效果不錯(cuò)。北師大七年級在教授《認(rèn)識三角形》時(shí)試驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式。鎮(zhèn)江外國語學(xué)校在講授《單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式》時(shí)也采用了這種教學(xué)模式。電子科技大學(xué)則在《高級英語讀寫》課程中也對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。［5］

（四）如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要有三個(gè)基本步驟，如下圖所示：

1．課前的準(zhǔn)備工作

課前由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)等，制作教學(xué)課件，使用屏幕錄制軟件錄制時(shí)長約10分鐘的視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生課前可以觀看課件與視頻，查找相關(guān)資料，理解并記憶主要知識點(diǎn)。

2．課堂上基于項(xiàng)目的探究與效果評價(jià)

教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，教師在課堂上組織高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評價(jià)活動，設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目組織學(xué)生獨(dú)立或分小組進(jìn)行探究，此過程中教師進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，學(xué)習(xí)結(jié)束后并就學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

3．課后的成果固化

課堂上由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果對照知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完成反饋與成果固化。

（五）哪些課程適合翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂使用長約10分鐘的課件視頻向?qū)W生展示課堂重點(diǎn)，這就要求該視頻要能清楚體現(xiàn)講解思路、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生看了后清楚地知道自己學(xué)會了什么。在課堂上教師進(jìn)行效果評價(jià)，必須要求學(xué)生在上課前通過看視頻對新課有一定深度的理解，則要求所選的課程內(nèi)容一般需要符合兩個(gè)條件：1．知識點(diǎn)的邏輯性強(qiáng)，其講解有固定的規(guī)律；2．學(xué)生自學(xué)難度不大、容易學(xué)會。

一般而言，一些邏輯性比較強(qiáng)的理科課程（如數(shù)學(xué)、物理）中不是太難的章節(jié)，其內(nèi)容比較適于放入視頻，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性從而達(dá)到更好的效果，這在國外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到了印證。而文科課程一般較為偏重情感性、文化性，其邏輯性、規(guī)律性相對不強(qiáng)，并且不同的老師對同一事物的解讀方式不盡相同，這類性質(zhì)的課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂難度較大，還是回歸到傳統(tǒng)課堂較好。

二、大學(xué)英語課堂的特點(diǎn)

英語作為一門語言，和世界上所有的語言一樣，是一種復(fù)雜的帶有社會性的文化產(chǎn)物，既有簡單的詞匯、短語、語法、句型等基礎(chǔ)知識，也有時(shí)態(tài)、短語、復(fù)合語句等較為復(fù)雜的語言知識，同時(shí)它還有不可分割的英美文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、思想理念等內(nèi)在要素，是一個(gè)非常復(fù)雜的語言系統(tǒng)。

根據(jù)教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在教授非英語專業(yè)本科大學(xué)英語時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要注重英語語言知識的綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)要以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。作為一門語言文化課，大學(xué)英語在教學(xué)過程中要注重語言的綜合運(yùn)用，而語言的綜合運(yùn)用涉及到語義、語境、對象等，感性較強(qiáng)，不同的教師在對語義、語境、對象等概念的詮釋有自己的特色。我們知道，不同的人在學(xué)習(xí)過程中對同一知識的理解受其知識背景、生活經(jīng)歷等因素的影響也有偏差，邏輯性、規(guī)律性難以體現(xiàn)。

三、大學(xué)英語課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國后，國內(nèi)教育界開始學(xué)習(xí)、借鑒這種來自發(fā)達(dá)國家的教育理論，希冀取人之長補(bǔ)己之短。應(yīng)該說這種引進(jìn)不僅促進(jìn)了我國教育理論的發(fā)展，也成為建構(gòu)中國特色課堂教學(xué)模式的有效資源。但不可否認(rèn)，近代以來我國在教育教學(xué)研究和改革上存在“引進(jìn)情結(jié)”，一直在“借鑒”別人，沒有形成本土化“氣質(zhì)”。一旦某種理論引入，整個(gè)教育界趨之若鶩，奉之為包治百病的靈丹妙藥，既不探其實(shí)，也不究其根。這使得各種本來值得深入研究，仔細(xì)推敲的課程與教學(xué)理論成了爭奇斗艷的時(shí)裝。而教育本身應(yīng)是靈活的，因材施教的。因此，教育教學(xué)過程中，完全照搬他人或者他國的理論是違背教育規(guī)律的，也是不切實(shí)際的。照搬理論并付諸實(shí)踐不但不會促進(jìn)教育教學(xué)理論的成熟，不但會阻礙教學(xué)，也會影響學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在北美的成功實(shí)踐證明這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在促進(jìn)北美學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增進(jìn)學(xué)習(xí)互動方面確實(shí)有較大優(yōu)勢。隨著教改在大學(xué)的不斷深入推進(jìn)，有的教師也在嘗試將這種全新的翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語教學(xué)。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種較好的教學(xué)理念，適合北美學(xué)生但不一定適合中國的大學(xué)英語教學(xué)，主要從以下幾方面考慮：

（一）相對來說，大學(xué)英語是一門邏輯性并不強(qiáng)的語言課程，不適合翻轉(zhuǎn)課堂模式

英語作為一門復(fù)雜的語言課程，既有基礎(chǔ)性的語言知識，還有英美文化、思想理念等感性認(rèn)識，主觀性強(qiáng)，不同的教師可能會解讀出不同的韻味。將其濃縮在10分鐘的教學(xué)視頻內(nèi)難度較大，對教師而言是不小的挑戰(zhàn)。另外有的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)背景知識比較深?yuàn)W復(fù)雜，明顯超出學(xué)生自學(xué)能力范圍，需要當(dāng)堂講授。

（二）學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻并掌握主要知識點(diǎn)，時(shí)間精力難以得到保障

國外在探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，實(shí)驗(yàn)對象多為高中生，實(shí)驗(yàn)課程也多為理科，學(xué)生在課下有有較為充裕的時(shí)間去下載、觀看視頻，以及根據(jù)視頻完成自學(xué)。根據(jù)筆者多年的大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于大多數(shù)非英語專業(yè)本科生，其課下的有限精力主要用在探究非英語課程，如做實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、完成作業(yè)等。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)語言課程，要使得大部分學(xué)生堅(jiān)持課下投入很多精力完成教學(xué)成視頻觀看、知識點(diǎn)的理解與自學(xué)，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的精力難以得到保障。

（三）大學(xué)英語課程設(shè)置不合理

很多大學(xué)都把大學(xué)英語作為一門公共必修課，普遍存在幾個(gè)班合班上課的特點(diǎn)。擴(kuò)招后，幾十上百的英語課堂并不鮮見。這就出現(xiàn)了學(xué)生英語水平、知識結(jié)構(gòu)、英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異。在沒有刻意按學(xué)生英語水平高低分班的前提下，同一個(gè)課堂上，學(xué)生英語水平差距較大的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生人數(shù)多，與師生比有限伴生的還有教育資源的短缺。部分基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生感到課堂教學(xué)無法完全滿足他們的需求。反之，基礎(chǔ)差、來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的一些學(xué)生又覺得跟不上教學(xué)進(jìn)度，只求過四級。厭學(xué)情緒阻礙了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，想和這部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂互動變得幾乎不可能。

（四）電教化意識受限

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，課堂教學(xué)中以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助也越來越普遍。多媒體將廣大教師從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具中解放出來，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)社交工具傳作業(yè)給教師以及和老師交流。但是這并不意味著師生們形成“電教化”意識。我們知道，現(xiàn)代教育技術(shù)普及的意義并非是教學(xué)和學(xué)習(xí)工具的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求學(xué)生課下在線學(xué)習(xí)相關(guān)知識、查找相關(guān)資料，以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的目的。另外，教師的信息化意識受自身知識結(jié)構(gòu)和文化背景的局限，并不是所有的教師都能意識到并充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施并收到良好的效果。

（五）功利心阻礙了英語學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會發(fā)展至今，我們必需正視我們曾經(jīng)和現(xiàn)在都延續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度——一切以考試為目的，考就學(xué)、不考就不學(xué)。中學(xué)學(xué)英語為了高考，大學(xué)學(xué)英語為了過四六級。在非英語為母語的背景下，學(xué)英語對于大部分非英語專業(yè)的學(xué)生來說是無用的，或者說英語僅僅是出國深造、考研考博的跳板。帶著功利心學(xué)任何東西，當(dāng)然也包括學(xué)英語對于學(xué)習(xí)者來說本身就是消極的，非正能量。在這種心態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施漸漸成為一些學(xué)生的負(fù)擔(dān)。大量的課下在線學(xué)習(xí)和資料查找，使學(xué)生難以積極學(xué)習(xí)英語。

綜上所述，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，切不可急功近利，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的英語水平、知識面、學(xué)習(xí)習(xí)慣、來自哪個(gè)省份等。每一個(gè)教學(xué)周期，筆者都會對學(xué)生發(fā)放一些問卷、反饋，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)情況、英語水平提高與否等。這些對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施都是非常必要的，也收到了很好的效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念，在國外得到了快速發(fā)展并掀起一股浪潮，國內(nèi)在引進(jìn)這種教學(xué)方法后也對其進(jìn)行了廣泛理論研究和運(yùn)用實(shí)踐。雖然有部分學(xué)校已經(jīng)開始對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐，但是廣大教育工作著要清醒地認(rèn)識到教學(xué)手段和教育模式要以能夠優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。因此，這種新的教學(xué)理念能否應(yīng)用到大學(xué)英語課堂關(guān)鍵看該教學(xué)模式是否適合課程的特點(diǎn)、是否適合教學(xué)的需要、是否能促進(jìn)學(xué)生有意義的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)要朝著健康的、個(gè)性化的方向發(fā)展，要對廣大學(xué)生和教育事業(yè)負(fù)責(zé)，每一步都應(yīng)謹(jǐn)慎。教學(xué)法的改變應(yīng)該尊重客觀現(xiàn)實(shí)、尊重教學(xué)規(guī)律，而不是盲目照搬理論和跟風(fēng)。

［1］張躍國，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：3－5．

［2］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開放教育研究，2013（1）：58－64．

［3］張金磊，王 穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46－51．

［4］Daphne Koller．Technology as a Passport to Personalized Education［N］．The New York Times，2011－12－15（02）．

［5］李京南，伍忠杰．大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思［J］．中國外語，2015（6）：4－9．

［責(zé)任編輯 范 藻］

An Overview on Introducing Flipping Classroom to College English Classroom

GAO Qin
（Foreign Language and Culture Department of Northern Sichuan Medicine University，Nanchong Sichuan 637000）

Flipping classroom is an entirely new teaching concept,which has been academ ically studied in some foreign countries and they have very good practice effects.Consequently,we study more theories but practice fewer after introducing the pattern of flipping classroom.Some teachers try to apply it to college English classroom,the author w ill state,according to different view points,that in China we can't blindly follow flipping classroom.Such behavior should be acted carefully in China's college English classroom.

College English;Flipping Classroom;teaching model

G642．4

A

1674－5248（2017）01－0157－04

2016－11－02

高 芹（1982—），女，四川廣安人。講師，碩士，主要從事教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)研究。