范麗婭

國(guó)內(nèi)從2012年開始的慕課（MOOC）熱帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂的流行。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為核心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。雖然翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)教育工作者們的廣泛關(guān)注，但目前大部分的相關(guān)研究還停留在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論或現(xiàn)狀的研究上，鮮有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看微課視頻中教師講解的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過師生面對(duì)面交流和小組合作等方式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識(shí)，課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的模式，更打破了以教師為中心的傳統(tǒng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

1.微課的設(shè)計(jì)原則

（1）依托慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字化資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供有力的教學(xué)資源保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的電子教學(xué)資源或教師上傳的微課視頻完成課前深入學(xué)習(xí)。教師在平臺(tái)上把具體的教學(xué)安排通過公告通知學(xué)生，鼓勵(lì)并敦促學(xué)生自主完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生使用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容。

（2）尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。教師除了利用慕課學(xué)習(xí)的資源，還要結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)和需求開發(fā)出相關(guān)的個(gè)性化課程。教師在開發(fā)微課時(shí)，一定要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。以大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂為例，微課的錄制不僅強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，而且不能忽視課程的人文內(nèi)涵。

（3）細(xì)化微課的知識(shí)單元?，F(xiàn)有的微課視頻有圖像和聲音，傳遞的知識(shí)信息極為豐富，若微課過長(zhǎng)，則學(xué)生不能完全集中精神接受所傳遞的信息，達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果。一般來說，微課的時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)該控制在5～10分鐘。

（4）明確微課的教學(xué)信息。目前，國(guó)內(nèi)較多的微課是對(duì)課堂實(shí)況的簡(jiǎn)單錄制，并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，問題的針對(duì)性不強(qiáng)，干擾信息較多，容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，不利于學(xué)生自學(xué)。為保證微課具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且方便學(xué)生查找，每節(jié)微課最好只針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。為了避免分散學(xué)生的注意力，還要保證微課能清晰明確地展示教學(xué)內(nèi)容。

2.課前自主學(xué)習(xí)的控制原則

（1）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐表明，學(xué)生在第一次觀看微課視頻時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不是在聽講而是把重點(diǎn)放在做筆記上。因此，教師可以考慮針對(duì)微課的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供配套的文本筆記。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生的高度參與，并且賦予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)靈活性，但又絕非完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生必須不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，交換各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣才能擴(kuò)展和深化對(duì)知識(shí)的理解。

（3）學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制要實(shí)現(xiàn)可視化。課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控是為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，包括教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)生的自我監(jiān)控。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都遇到同一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，就可以創(chuàng)建討論組，設(shè)置討論主題，一并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問。

3.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（1）重新分配課堂時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的大部分時(shí)間是由學(xué)生支配的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功關(guān)鍵在于教師能否科學(xué)地組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化和高效化的使用。

（2）轉(zhuǎn)變教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師角色由知識(shí)講授者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的中心，但絕不能忽視教師的作用，他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。

（3）學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂所在，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)的內(nèi)化。為了有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

三、小結(jié)

現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，知識(shí)更新速度很快。社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)時(shí)代的重要素養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂正是知識(shí)內(nèi)化和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)還必須有機(jī)地結(jié)合其他一些具體的教學(xué)方法。例如，把項(xiàng)目教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理念都滲透到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，否則，獨(dú)立地探討翻轉(zhuǎn)課堂沒有任何的實(shí)際意義。

（作者單位：河北省邢臺(tái)技師學(xué)院）