張榜勞

摘 要：隨著信息技術的高速發(fā)展，高效課堂也與之接軌，二者完成了有機融合，特別是語文高效課堂的融合，加強了語文與生活的聯(lián)系，并在這個過程中培養(yǎng)學生的審美觀，陶冶人的情操；補充豐富的教學資源，延伸課堂教學；激發(fā)學生情感，產生寫作欲望；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐能力，給語文教學帶來了新的生機和活力，使語文課堂的“高效”得以真正體現(xiàn)。

關鍵詞：語文教學；高效課堂；信息技術

中圖分類號：2016-06 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）35-0258-01

《小學語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。于是越來越多的教師充分、有效地運用媒體、網絡等現(xiàn)代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使語文教學與信息技術的關系已越來越一體化，若能合理運用，可以幫助語文教學跨越式發(fā)展，突破非網絡時代的封閉、狹窄、枯燥、低效等缺陷；可以優(yōu)選教學內容，優(yōu)化教學過程，從而實現(xiàn)有效教學目標。 但若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，橫生枝節(jié)，影響教學本體目標的實現(xiàn)。如何實現(xiàn)信息技術與語文教學的有機融合呢，我就從以下幾個方面粗淺的談一下自己在語文教學中融合信息技術的做法和收獲。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”沒有興趣就沒有求知欲，激發(fā)學生的學習興趣是學生獲得知識和技能的一種力量。多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發(fā)學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設出濃郁的學習情境。如執(zhí)教《月光曲》一課時，我先播放《月光曲》這首曲子，導入新課，也讓學生親身感受月光曲的美妙；教學課文時，我適時地播放音樂片段，讓學生體會課文表達的意境，如：“月亮剛從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光”、“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，忽然，海面上起了大風，卷起了巨浪，被月光照的雪亮的浪花，一個接一個朝著岸邊涌過來......”。以其生動形象，直觀震撼的表現(xiàn)形式躍然紙上，直接作用于學生的各種感覺器官，使學生在頭腦中形成鮮明的形象。從而取代了一支粉筆一張嘴站講臺的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，更拓寬了學生的視野，也激發(fā)了學生的情感。

二、開拓學生思維，啟迪創(chuàng)新

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，驅使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。一位老師在教學《游園不值》時，設計了這樣一個思維練習：詩人正站在園門前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽“吱呀――”一聲，柴扉竟開了！此時畫外音響起：“游園如愿又如何？”頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學生大膽求異，說：“或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒有呢？詩人還能寫出像《游園不值》這樣好的詩篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學生以《游園》為題寫一篇作文，結果學生寫得又快又好。

三、人機對話，營造課堂氛圍

教育云的優(yōu)課軟件的功能十分強大，能同時兼容幻燈片、音視頻文件、圖像文件等，因此課堂上可用來創(chuàng)設情境、協(xié)作學習、討論交流、師生合作，可在師生之間、生生之間、人機之間架設一條紐帶，使學生有更多的自主權，師生之間的合作互動交流更加暢通，更好地發(fā)展了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，這也是信息技術與語文學科地完美結合。例如我在執(zhí)教《火燒云》一課中，在讀到火燒云的各種形態(tài)那一部分時，我電子課本，我將這一段放大到適當尺寸，要求學生圈畫出表現(xiàn)火燒云各種形態(tài)的句子，學生們都爭著搶著上臺，我隨機將手中的電子筆交給了一位動手能力較差的孩子，他一邊聽配樂的范讀，一邊準確地在電子書上圈出了相關語句。這種互動參與的形式是其它多媒體無法做到的，它極大地提高了學生的學習興趣，參與熱情，使學生始終保持在愉悅主動的狀態(tài)，興意盎然地投入到學習活動之中。

四、優(yōu)選教學內容，網為我用

傳統(tǒng)資源，“一綱一本”，單純但閉塞。多年前為上公開課《鳥的天堂》，曾四處借優(yōu)質課光盤參考學習，好辛苦！網絡資源海量但蕪雜，及時但零散?！芭荆　遍_機上網，獲取資源如探囊取物。學生們可以自由獲得和教師等同的信息，但他們沒有時間、沒有精力去展開閱讀，也缺乏在眾多信息中及時捕捉主流信息的能力。因此，這份提前閱讀、合理篩選、優(yōu)質供給的任務，便成了教師備課的必做功課。利用網絡資源備課，教師不能做超大容器，只轉運知識，而要負起首席引領人的責任，精心選擇，精心重構，讓網為我用。課本只是例子而已，教師要充分利用網絡資源，圍繞核心的能力要素和價值要素篩選輔讀材料，建構校本教材甚至班本教材，讓學生的語文實踐有試驗田，能在語文的世界里舉三反一。

總之，要實現(xiàn)信息技術與語文學科的有機融合，需要教師熟練地掌握信息技術手段，同時更需要教師深刻了解教育的本質，了解語文教學的本質，了解學生的特質，充分有效地發(fā)揮信息技術的潛能和作用，抓住重點，突破難點，切實有效地提高課堂效率，打造更有語文味的高效課堂。