王俊紅

技工學(xué)校是我國培養(yǎng)服務(wù)于社會生產(chǎn)一線的中級實(shí)用型技術(shù)技能人才的主要基地，其教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到我國整體生產(chǎn)力的提高。目前我國的技工學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中普遍存在重技術(shù)、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)尤其突出，一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)安排不合理，學(xué)校對數(shù)學(xué)重視不夠，另一方面學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極。因此，如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其將來在技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域更高層次的發(fā)展打下基礎(chǔ)，成為亟待技工學(xué)校加以研究解決的課題。

一、現(xiàn)階段我國技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題

1.學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)不太重視

由于技工學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才，因此在教學(xué)安排上，將大部分課時(shí)和教育資源投入到專業(yè)技術(shù)性課程上，對數(shù)學(xué)教學(xué)則不甚重視。具體表現(xiàn)在如下方面。

第一，課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容矛盾。一方面是技術(shù)學(xué)校為數(shù)學(xué)課安排的課時(shí)數(shù)較少，另一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，導(dǎo)致教師授課過程中強(qiáng)度高，知識量大，難以保證教學(xué)效果。

第二，師資配置不足。由于很多技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師崗位配置較少，數(shù)學(xué)課只能以大班形式授課，進(jìn)一步降低了教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

由于種種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，技工學(xué)校并非初中畢業(yè)生繼續(xù)上學(xué)的首選，所以進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生文化課普遍較差，數(shù)學(xué)又是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力要求較高，而這正是絕大部分技工學(xué)校學(xué)生的能力“短板”。技工學(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)“欠賬”較多，對數(shù)學(xué)方法的理解程度較低，基本不具備數(shù)學(xué)思維能力。

3.教學(xué)方法落后

一方面，由于技工學(xué)校普遍對數(shù)學(xué)教學(xué)的教育資源投入不足，導(dǎo)致一線教師在教學(xué)實(shí)踐中難以充分利用新式教學(xué)方法和教學(xué)手段，加之教學(xué)強(qiáng)度較大，教師往往不得不采用緊湊的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，很多數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)不完善，雖然能勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)課程和知識不關(guān)心、不了解，不能將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技術(shù)知識很好地結(jié)合起來，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，進(jìn)而給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用的錯(cuò)覺，成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一大障礙。

二、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)

技工學(xué)校教學(xué)管理人員應(yīng)以長遠(yuǎn)的眼光看待數(shù)學(xué)教育，應(yīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和邏輯思維能力對學(xué)生未來在技術(shù)領(lǐng)域向更高層次邁進(jìn)所起到的基礎(chǔ)性支撐作用，從思想認(rèn)識和實(shí)際行動上對數(shù)學(xué)教育重視起來。

首先，要為數(shù)學(xué)教學(xué)配置更雄厚的教學(xué)資源，包括基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)設(shè)備完善、師資力量優(yōu)化等等，為數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新提供充分的物質(zhì)條件保障；其次，要著力解決課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容相沖突的問題，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)數(shù)，從機(jī)制層面保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作的推進(jìn)。

2.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性

數(shù)學(xué)本身雖然高度抽象，但其抽象符號背后的思想、內(nèi)涵仍是為社會現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活服務(wù)的，因此技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教師不能僅僅將數(shù)學(xué)教學(xué)理解為傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與技術(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，一是要將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技術(shù)知識相結(jié)合，在教授數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，盡量融入學(xué)生所學(xué)的技術(shù)專業(yè)知識，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值；二是要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔c學(xué)生的專業(yè)技術(shù)有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)進(jìn)行全面、詳細(xì)、深入的講解，而與學(xué)生的專業(yè)技術(shù)關(guān)系不大的內(nèi)容，則應(yīng)適當(dāng)減少教學(xué)課時(shí)。

3.采用分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同知識，能力水平，科學(xué)地把學(xué)生群體分為若干水平相近的組并且進(jìn)行差別化教學(xué)的方法。分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)因材施教的新型教學(xué)方法，因效果顯著而被廣泛采用。技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以先以考試的形式確定學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)知識層次，分析不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的問題，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將學(xué)生分組，針對不同的組差別化選擇教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)布置和考試題目方面也體現(xiàn)出一定的差異性，讓每位學(xué)生能立足自身的學(xué)習(xí)實(shí)際獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

（作者單位：臨汾市堯都區(qū)技工學(xué)校）