王慶華

（濱州醫(yī)學院，山東 濱州 256603）

本科生導師制在護理研究課程中的應用效果

王慶華

（濱州醫(yī)學院，山東 濱州 256603）

目的 探討本科生導師制在護理研究課程中的應用效果。方法 整群抽取護理學專業(yè)2013級四年制本科生248人作為研究對象，其中1、2班130人作為實驗組，3、4班118人作為對照組，對照組應用常規(guī)教學管理模式，實驗組應用本科生導師制，學期末比較兩組學生課程學習成績和綜合評價。結果 實驗組71.54%的學生非常贊同本科生導師制，65.38%的學生認為本科生導師制有助于培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新意識，66.92%的學生認為有助于培養(yǎng)對專業(yè)的認同感；64.62%的學生認為有助于培養(yǎng)撰寫畢業(yè)論文的能力；實驗組學生護理研究課程整體考試成績顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05）。結論 護理學專業(yè)教師需轉變教育教學觀念，創(chuàng)新教學管理模式，采用本科生導師制，不斷提高護理研究課程的教學質量和學生的綜合素質。

本科生導師制；護理研究；課程學習

護理研究是護理學專業(yè)本科生的必修課和主干課程，課程目標是培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力，熟悉科研程序，具備初步的科研能力和系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力。20世紀初，美國、英國、日本等國家的高等教育快速發(fā)展，開展以問題為中心的高等教育教學改革，提倡以培養(yǎng)人文素質和應用能力為主旨，本著“缺乏人文和社會科學基礎的學生在醫(yī)學生活中會喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應答這種挑戰(zhàn)能力”的理念[1]，側重于學生綜合素質及實際能力的培養(yǎng)。自20世紀90年代起，國家開展教育教學改革，本科生導師制是近年來高等學校本科教育中正在探索實踐的一項創(chuàng)新制度[2]，在護理教育領域應用鮮見報道。護理研究教材內容多，學時少，理論性強，教學效果不盡如人意。本項目團隊嘗試在護理研究課程學習中應用本科生導師制，效果良好，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

于2016年3月至6月整群抽取某醫(yī)學院護理學專業(yè)2013級四年制本科生248人作為研究對象，選取2014級護理本科1、2班130人作為實驗組，其中男生19名，女生111名，年齡19～23歲，平均年齡（21.0±3.5）歲；選取2014級護理本科3、4班118人作為對照組，其中男生16名，女生102名，年齡19～23歲，平均年齡（20.5±5.5）歲。護理研究在護理學專業(yè)本科生三年級上學期開課，共42個學時，其中理論學時36個，實踐學時6個，教材采用胡雁主編的《護理研究》第4版。兩組護生性別、年齡、學制、前期學習成績及任課教師、學時、期末考試試卷難度以及綜合素質等方面比較，無顯著性差異（均P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 本科生導師制的實施 學院制訂本科生導師制的具體實施要求和獎勵辦法，1名教師指導8～10名本科生，指導教師需具備碩士學位、講師以上職稱，熱愛護理教育事業(yè)，具備科研素養(yǎng)和科研經(jīng)歷。護理研究授課前兩周教研室召開集體備課和課程教學改革會議，根據(jù)課程要求和導師制擬訂具體教學程序和實施方案，制訂本科生導師制的教學評價體系。對照組授課采取講授法、案例式教學等常規(guī)教學方法；實驗組在授課前兩周召開學生座談會，建立師生網(wǎng)上交流平臺，8～10名學生自愿組合，形成科研小組，以科研小組為單位，選擇一名指導教師，討論護理研究課程的學習目標和學習方法，按照科研程序，選取護理研究教材選題部分、研究設計部分、收集資料方法、論文撰寫部分、質性研究部分和論文評價部分以及循證護理等章節(jié)內容，開展本科生導師制教學管理活動嘗試，指導教師根據(jù)學生需要和教學安排進行輔導答疑工作。學生以科研小組為單位，討論課程學習目標和具體學習內容，如選題、開題報告、論文撰寫和項目申請書撰寫等，指導教師針對護理研究學習過程中學生的問題給予具體指導，每周1次師生討論會，科研小組討論科研選題和評價標準，學生需查閱大量文獻，針對選定題目（例如營養(yǎng)評估工具的研究），每位小組成員發(fā)表自己的觀點，形成科研小組集體結論。進行第二次師生討論會時，科研小組選代表針對選定的主題講述小組觀點和結論，其他小組成員就科研問題提問，指導教師針對選題進行點評和輔導，6個科研小組各選1名學生評委進行打分。同時鼓勵學生閱讀與護理研究課程有關的書籍，教師指導學生寫科研心得體會和科研日記。同時通過面對面的師生互動討論，為學生答疑解惑，培養(yǎng)學生的科研意識和解決問題的能力。在本科生導師制的應用過程中，學生參與護理研究課程的學習和討論，提出問題，利用有用信息進行交流和學習是關鍵。通過面對面師生交流及在線講座了解護理研究的發(fā)展前沿、學習經(jīng)驗及技巧。課余時間科研小組通過學校在線學習平臺、QQ群、微信等新媒體開展互動學習活動，共享科研資料，分享科研心得，提出對本科生導師制教學管理模式的建議。利用學校在線學習平臺，指導教師對學生進行輔導答疑和課程調查，了解其學習掌握情況和對課程的建議等。最后，在課程結束后，對授課內容進行考核并結合學生自評、科研小組互評及課堂表現(xiàn)對學生進行綜合評價。

1.2.2 評價方法 護理研究課程結束后，采用相同試卷對兩組學生進行考試，比較兩組學生的考試成績。同時采用自編問卷調查實驗組學生對本科生導師制的評價，以班級為單位集中發(fā)放問卷130份，回收有效問卷130份，有效問卷回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，計量資料采用，行t檢驗和方差分析，計數(shù)資料采用百分比和率，行χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 實驗組學生對本科生導師制的評價（見表1）

表1 實驗組學生對本科生導師制的評價[n（%）]

2.2 兩組學生護理研究考試成績和綜合評價比較（見表2）

表2 兩組學生護理研究考試成績和綜合評價比較分）

表2 兩組學生護理研究考試成績和綜合評價比較分）

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3 討論

本科生導師制起源于14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。本科生導師制的精髓在于通過師生互動交流合作，關注學生個性成長，設計個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的能力。21世紀初，本科生導師制在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點，隨后各高校開始逐漸引進與實施。本科生導師制是在本科生教育過程中，在堅持輔導員制的基礎上，聘請校內優(yōu)秀的專業(yè)教師，依據(jù)因材施教的原則對本科生在專業(yè)學習、科研實踐、職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導的一種互動式教學制度[3]。本科生導師制貫徹“以人為本、教書育人、教學相長”的教育理念，旨在提高學生的綜合素質，突出對學生科研能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促進學生各方面素質的提高。

3.1 本科生導師制有助于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識和科研能力

表1結果顯示，實驗組71.54%的學生非常贊同本科生導師制教學管理模式，65.38%的學生認為本科生導師制有助于培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新意識，66.92%的學生認為有助于培養(yǎng)對專業(yè)的認同感，64.62%的學生認為有助于培養(yǎng)撰寫畢業(yè)論文的能力。本科生導師制貫穿于護理研究課程中，針對護理研究課程的關鍵部分（選題、研究設計、收集資料、論文撰寫和論文評價等）開展活動，學生以科研小組為單位討論某一主題的主要內容，可以培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新意識。通過科研小組合作學習、討論深化理解。討論會上，師生面對面交流，教師引導、點評和答疑解惑，指導本科生的文獻檢索和科研程序。本科生導師制讓學生成為學習的主角，教師發(fā)揮主導作用，讓學生參與教學過程中，促進了“以教為中心”向“以學習者為中心”的轉移[4]。強調以學生為中心，注重學習的自主性，重視學生自身的感受和領悟[4]。本科生導師制讓教師有更多的機會和學生進行深入交流，更加了解學生的需求。導師與學生之間也可以根據(jù)實際情況通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式，因材施教，保證每名學生都能得到應有的指導。

3.2 本科生導師制可以提高護理研究課程的教學質量和學生的綜合素質

表2結果顯示，實驗組學生護理研究課程考試成績顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05）。本科生導師制可以使學生明確學習護理研究課程的目標和關鍵點，使學生變被動學習為主動學習[5]。學生在討論和合作學習中學會思考，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，對學生學習效率和智力水平的提高以及個性發(fā)展具有積極的作用。目前護理研究課程授課多采用教師授課、學生聽講的傳統(tǒng)課堂組織形式，不利于學生思考和主動獲取知識。而本科生導師制教學管理模式在充分調動學生主觀能動性的基礎上，以最新科研依據(jù)為指導，培養(yǎng)學生科學分析問題和解決問題的能力，有助于提高護理研究課程的教學質量和學生的綜合素質。

本科生導師制在護理研究課程中的應用不僅有利于培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新意識、端正學生的科研態(tài)度、提高學生對專業(yè)的認同感，而且有利于學生畢業(yè)論文撰寫能力的提高。

[1]尉建文，陸凝峰.默會知識與本科生導師制——基于大學生成長的視角[J].高等教育研究，2012，27（11）：78-84.

[2]穆紅梅.本科生導師制下的學生個性化培養(yǎng)[J].福建江夏學院學報，2014（3）：114-118

[3]胡善菊，郭繼志.本科生導師制在醫(yī)學院校長效發(fā)展的保障機制設計——以卓越醫(yī)師培養(yǎng)為視角[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2014，31（5）：369-371.

[4]吳鷹，馬海智.本科生導師制在我國高等醫(yī)學院校中的實施現(xiàn)況[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，29（3）：35-36.

[5]戈娜，王素華，王占黎.學分制下預防醫(yī)學本科生導師制培養(yǎng)模式的探討[J].包頭醫(yī)學院學報，2015，31（10）：145-147.

G526.5

B

1671-1246（2016）24-0094-02

2015年濱州醫(yī)學院教學改革立項課題（JYKT201525）；2016年中華醫(yī)學會高等教育分會立項項目（2016BHL057）成果