曹佳蕾，胡榮寶

(銅陵學(xué)院 1.財稅與公共管理學(xué)院； 2.教務(wù)處，安徽 銅陵 244000)

基于AHP和熵權(quán)法的應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價

曹佳蕾1，胡榮寶2

(銅陵學(xué)院 1.財稅與公共管理學(xué)院； 2.教務(wù)處，安徽 銅陵 244000)

立足應(yīng)用型本科高校實(shí)際，從大學(xué)生自身出發(fā)采用AHP法構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，并基于熵權(quán)法以銅陵學(xué)院公共管理類專業(yè)大學(xué)生為例進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，評價結(jié)果與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力實(shí)際情況基本一致，表明AHP和熵權(quán)法結(jié)合使用對多因素指標(biāo)評價問題是可行的。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；應(yīng)用型本科高校；評價指標(biāo)；AHP法；熵權(quán)法

2016年，全國高校畢業(yè)生達(dá)到765萬人，比上年增加了2%左右。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，中國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，但2015屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率僅有3%，而高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例高于本科。[1]在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再次引發(fā)了全社會的高度關(guān)注。如何在認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是新形勢下穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)改革亟待解決的重要課題。而評價大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是提升其創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一，也是推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)與人才培養(yǎng)的重要抓手。

應(yīng)用型本科高校具有本科院校的一般屬性，是介于技能型高職院校和研究型大學(xué)之間的一類高等院校。隨著高校的不斷擴(kuò)招，新建的應(yīng)用型院校和老牌本科大學(xué)仍在辦學(xué)水平、師資力量、社會知名度等方面有著差距。而當(dāng)前眾創(chuàng)時代背景及高校改革為應(yīng)用型本科高校提供了生存和發(fā)展新路，特別是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為應(yīng)用型本科院校在改革中充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，調(diào)動廣大教師的積極性，謀求更好的發(fā)展，尋求更好發(fā)展空間的重要途徑之一。

為更加清晰地描述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價現(xiàn)狀，筆者借用中國知網(wǎng)、萬方、維普三個期刊數(shù)據(jù)庫按主題搜索，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，僅輸入“創(chuàng)業(yè)能力”可檢索到文獻(xiàn)共計(jì)10178篇，輸入“創(chuàng)業(yè)能力”+“大學(xué)生”，檢索到4494篇，而輸入“創(chuàng)業(yè)能力評價”僅檢索到49篇期刊，其中涉及農(nóng)民工的5篇，大學(xué)生的31篇，主體評價(包括大學(xué)，區(qū)域，企業(yè)等)13篇，如果輸入“創(chuàng)業(yè)能力評價”+“大學(xué)生”則僅剩22篇；在中文科技期刊數(shù)據(jù)庫維普中，輸入“創(chuàng)業(yè)能力評價”，檢索到69篇，而“創(chuàng)業(yè)能力評價”+“大學(xué)生”僅剩21篇；在萬方數(shù)據(jù)庫中，輸入“創(chuàng)業(yè)能力評價”檢索到28篇。

縱觀近年來我國學(xué)者雖然越來越關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，研究內(nèi)容逐漸深入，方法也漸漸豐富，但著眼于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分析的較多，基于創(chuàng)業(yè)能力評價研究的文獻(xiàn)較少；著眼于高職院校的研究較多，立足于本科高校尤其是應(yīng)用型本科高校的研究則較少；采用層次分析法、專家訪談法等主觀方法進(jìn)行評價的分析較多，運(yùn)用熵權(quán)法等客觀賦值研究的較少。鑒于此，本文立足于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從大學(xué)生自身出發(fā)，采用層次分析法和熵權(quán)法相結(jié)合的方法，并以銅陵學(xué)院公共管理類專業(yè)大學(xué)生為例進(jìn)行實(shí)證研究，據(jù)此提升應(yīng)用型本科高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

從近年來國內(nèi)具有代表性的文獻(xiàn)[2-11](見表1) 來看，雖然指標(biāo)維度和內(nèi)容不盡一致，但大多集中在對創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的評價。

`

表1 國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系的研究總結(jié)

綜合已有文獻(xiàn)，本文立足于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)體系的要求，遵循導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、時代性、針對性、可比性等原則，兼顧評價內(nèi)容的全面性、評價主體的可參與性、評價過程的可操作性，從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個維度構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系 (見表2) 。

表2 應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系

二、研究方法

現(xiàn)有的評價方法大致可分為主觀賦權(quán)法、客觀賦權(quán)法和主客觀綜合集成賦權(quán)法三大類。其中主觀賦權(quán)評估法是定性的方法，由專家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀判斷，如層次分析法、專家調(diào)查法(Delphi法)等?？陀^賦權(quán)評估法則根據(jù)歷史數(shù)據(jù)研究指標(biāo)間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行評估，如熵權(quán)信息法、主成分分析法、灰色關(guān)聯(lián)法等。本文采用AHP(層次分析法)和熵權(quán)法來進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評價。

1.AHP法簡介

AHP(層次分析法)又稱主觀模糊評價方法，是一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)化、層次化的分析方法，它將復(fù)雜系統(tǒng)中各種因素通過劃分相互聯(lián)系的有序?qū)哟问怪畻l理化，具有較強(qiáng)的邏輯性、實(shí)用性和系統(tǒng)性。[12-13]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要充分考慮其系統(tǒng)性、層次性與全面性，構(gòu)建層次評價指標(biāo)是較為理想與科學(xué)的評價方法。

2.熵權(quán)法簡介

熵權(quán)法是一種根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)值所提供信息量的大小來確定指標(biāo)權(quán)數(shù)的方法，屬于客觀賦權(quán)法，通過計(jì)算指標(biāo)的泰爾熵，根據(jù)指標(biāo)的相對變化程度對系統(tǒng)整體的影響來計(jì)算權(quán)重，當(dāng)某項(xiàng)指標(biāo)值相對變化程度越大時，熵值越小，表明該指標(biāo)提供的有效信息越多，該指標(biāo)具有權(quán)重也較大。[12-13]

三、基于AHP和熵權(quán)法的應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力實(shí)證分析

1.研究對象

本文以銅陵學(xué)院公共管理類專業(yè)大學(xué)生為例，根據(jù)表2的評價指標(biāo)( 每項(xiàng)指標(biāo)滿分為5分) ，抽取10名公共事業(yè)管理和社會保障兩個專業(yè)學(xué)生，綜合學(xué)生自評，互評，邀請輔導(dǎo)員、院領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)四年內(nèi)創(chuàng)業(yè)方面的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，采用簡單算術(shù)平均法整理得到他們每項(xiàng)指標(biāo)的原始得分(見表3)。

表3 10名學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)原始數(shù)據(jù)

2.評價模型

(1)構(gòu)建原始評價矩陣

構(gòu)建本研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的原始評價指標(biāo)矩陣為：

x=(rij)nm

其中：x為初始評價矩陣；rij為第i名大學(xué)生第j個指標(biāo)的初始值；i=1,2,…,n，n為參與評價的大學(xué)生數(shù)，j=1,2,…m，m為評價指標(biāo)數(shù)。

(2)標(biāo)準(zhǔn)化處理

數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理涉及同趨化處理和無量綱化處理兩個方面，本文所構(gòu)建的指標(biāo)不涉及不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)問題，因此無需考慮同趨化處理，數(shù)據(jù)無量綱化處理常用的有最小-最大標(biāo)準(zhǔn)化法、Z-score標(biāo)準(zhǔn)化法等方法，本文采用如下方法進(jìn)行無量綱化處理，計(jì)算公式為：

對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到新的矩陣:

x'=(r'ij)nm

本研究采用如下方法進(jìn)行無量綱化處理，計(jì)算公式為：

其中，r'ij為標(biāo)準(zhǔn)化值，rij為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力原始指標(biāo)數(shù)據(jù)，max(rij)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力原始指標(biāo)最大值。所有原始指標(biāo)數(shù)據(jù)經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后，指標(biāo)值均分布在0～1之間，0代表最低水平，1代表最高水平。

(3)權(quán)重確定

計(jì)算第i名大學(xué)生第j項(xiàng)指標(biāo)的比重，其計(jì)算公式為：

表4 10名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)權(quán)重表

(4)評價值計(jì)算

根據(jù)權(quán)重，可計(jì)算第i名大學(xué)生的單項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力評價值和綜合評價值(見表5)：

將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力劃分為四個等級：綜合評價值屬于[4.5,5]區(qū)間為創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的等級；綜合評價值屬于[4,4.5]區(qū)間為創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的等級；綜合評價值屬于[3.5, 4]區(qū)間為創(chuàng)業(yè)能力一般的等級；綜合評價值屬于[0,3.5]區(qū)間為創(chuàng)業(yè)能力弱的等級。

表5 10名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價值及等級表

3.評價結(jié)果分析

從表4來看， C9、C12、C13、C10和C11這五項(xiàng)指標(biāo)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響較大。表明，創(chuàng)業(yè)需要較強(qiáng)的資源整合能力、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練，因此應(yīng)鼓勵大學(xué)生利用現(xiàn)有資源、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，積極參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，在實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)能力；其次還應(yīng)有一定的風(fēng)險承受能力，大學(xué)生的個性特點(diǎn)和心理特征也是決定其創(chuàng)業(yè)能力的重要因素；此外，在創(chuàng)業(yè)教育中，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的教學(xué)安排，注重對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、管理知識和法律知識的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

從表5來看，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價的實(shí)際做法，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力按照強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、弱四個等級進(jìn)行分類，四種類型大學(xué)生的分配比例為1：3：5：1，則創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的大學(xué)生為S5；創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的大學(xué)生為S3、S4、S6；創(chuàng)業(yè)能力一般的大學(xué)生為S1、S2、S8、S9和S10；創(chuàng)業(yè)能力弱的大學(xué)生為S7。結(jié)合表3分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的大學(xué)生各項(xiàng)得分都比較高，每個指標(biāo)基本在4.5分以上，特別是創(chuàng)業(yè)能力類和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類指標(biāo)得分較高，最高的達(dá)到4.8分，其余各指標(biāo)得分也較高。而創(chuàng)業(yè)能力一般和弱的大學(xué)生各有劣勢，有的創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，有的創(chuàng)業(yè)能力較差，有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和成果較少?？梢园l(fā)現(xiàn)，10名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)弱相差較大，兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重。

四、結(jié)論

第一，從實(shí)證分析方法來看，基于AHP和熵權(quán)法的應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系具有一定的可操作性和實(shí)踐性，評價結(jié)果對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有一定的參考意義。和傳統(tǒng)的簡單加總求和比較，AHP和熵權(quán)法結(jié)合使用更加客觀與真實(shí)，相較于單純運(yùn)用層次分析法和熵權(quán)法，更加科學(xué)與有效。一方面能綜合考慮專家經(jīng)驗(yàn)和各項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)際情況，更具科學(xué)性。另一方面是與灰色關(guān)聯(lián)分析，主成分分析法相比，計(jì)算簡單，易于操作，更具可操作性。

第二，從實(shí)證分析結(jié)果來看，基于AHP和熵權(quán)法評價的結(jié)果，與按照10名大學(xué)生的原始得分總分分類大致吻合，且與10名大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況基本相符，例如學(xué)生S5在大學(xué)一、二年級參與了國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省大學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等各項(xiàng)賽事；學(xué)生S4在四年級時創(chuàng)辦了自己的公司，在創(chuàng)業(yè)中遇到了一些困難，但該生憑借較強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力最終戰(zhàn)勝了困難，目前公司發(fā)展勢頭良好；學(xué)生S2在創(chuàng)業(yè)過程中，由于不善于整合資源，且缺乏敏銳的市場洞察力，再加上溝通協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，使得企業(yè)陷于困境，無法繼續(xù)經(jīng)營。

第三，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力來看，創(chuàng)業(yè)能力等級高的大學(xué)生偏少，創(chuàng)業(yè)能力等級高的學(xué)生綜合素者較高，創(chuàng)業(yè)能力等級低的學(xué)生各有不足。就銅陵學(xué)院10名創(chuàng)業(yè)學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)能力水平來看，創(chuàng)業(yè)能力等級高的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面均有突出的表現(xiàn)，特別是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這個關(guān)鍵指標(biāo)的得分很高，這些學(xué)生參與了較多的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等各級各類創(chuàng)業(yè)賽事，也大大提升了該等級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，對于未來的自主創(chuàng)業(yè)有一定的指導(dǎo)意義。創(chuàng)業(yè)能力等級一般和弱的學(xué)生各有劣勢，有的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)欲望和興趣，有的學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)動機(jī)卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)理論知識，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和成果較少。

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Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Evaluation on Entrepreneurial Capability of College Students in Application-oriented College Based on AHP and Entroy Weight

Cao Jialei1，Hu Rongbao2

(Tongling University 1.School of Fiscal and Taxation and Public Management；2.Teaching Affairs, Tongling, Anhui 244000，China)

Based on the reality of the applied universities and the AHP method, the evaluation index system for university students entrepreneurial capacity is built. And the entropy weight method is used to study empirically the entrepreneurial capability of public administration majors in Tongling University. The research reveals that the evaluation results is consistent with the actual situation of the students entrepreneurial ability, and the AHP combining with entropy-weight used in the multi-factor index evaluation is feasible in practice.

university students entrepreneurial capability; applied universities; evaluation index; AHP-method;entropy-weight method

曹佳蕾，碩士，講師，銅陵學(xué)院財稅與公共管理學(xué)院。研究方向：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，公共管理理論與實(shí)務(wù)。

銅陵學(xué)院校級教研項(xiàng)目“眾創(chuàng)時代應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究”(編號：2016xj050)；安徽省省級教研項(xiàng)目“地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇:以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)”(編號：2016jyxm1049)。

1672-6758(2017)01-0009-5

G642.0

A